Литические періоди - це відносно стійкі, стабільні періоди розвитку, коли зміни в особистості протікають плавно, непомітно.
Критичні періоди розвитку - перехід від одного литического періоду до іншого
Критичні періоди розвитку дитини
Криза новонародженого відокремлює ембріональний період розвитку від дитячого віку, відбувається стрибкоподібна зміна умов розвитку в акті народження, коли новонароджений потрапляє в абсолютно нове середовище, яка змінює весь лад його життя. Саме в цей період більше, ніж в будь-який з наступних криз, ясно, що розвиток, за своєю суттю, є процес утворення і розвитку нового.
Криза одного року пов'язаний з тим, що дитина починає ходити. У нього звільняються руки для маніпулювання різними предметами і дослідження їх, розширюється кругозір, з'являється можливість розвитку зорово-рухової координації; разом з тим дитина починає оволодівати мовою. Тобто, вставши на ніжки, дитина здобуває нові можливості для пізнання навколишнього світу і себе в ньому.
Тобто організм дитини і його психіка готові до освоєння нових способів пізнання дійсності, до нових відносин з оточуючими людьми і з світом в цілому. Саме в цьому віці проводиться діагностика «готовності дитини до школи», тобто готовності до організованої, структурованої, що вимагає певних фізичних і психічних зусиль діяльності.
Кризи по Виготському
Перехід від одного литического періоду до іншого характеризується кризами. «У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, найбільше, два) зосереджені різкі капітальні зрушення і усунення, зміни і переломи в особистості дитини. Дитина в дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості ». Далі в своїй роботі Л. С. Виготський зазначає такі особливості критичних періодів.
· З одного боку, кризи характеризуються непомітним зовні початком і закінченням, а з іншого - наявністю кульмінаційної точки, в якій криза досягає свого найвищого загострення. Це загострення кризи досягається найчастіше десь в середині цього періоду. Таким чином, період кризи складається з трьох етапів: початку кризи, його різкого загострення і закінчення.
· У критичні періоди більшість дітей виявляє важковиховуваних. «Діти як би випадають з системи педагогічного впливу, яка зовсім недавно забезпечувала нормальний хід їх виховання і навчання» У дітей шкільного віку часто виявляється зниження успішності, ослаблення інтересу до навчання, погіршення працездатності, наявність конфліктів з оточуючими, хоча такі особливості спостерігаються далеко не у всіх людей. У критичні періоди дитина змінюється не щодо інших дітей, а щодо власного розвитку в стабільні періоди. Саме в ці періоди нез'ясовним чином зникає «обдарованість». Ще недавно дитина рвався до мольберта і видавав «шедеври», то сьогодні нічого не проявляється.
· Наступною, найбільш важливою особливістю критичних періодів, на думку Л. С. Виготського, є негативний характер розвитку. Тут не відбувається подальшого руху вперед, придбання нових рис, свертиваеніе, розпад і розкладання якостей, сформованих в попередній період.
Теоретичне і експериментальне дослідження літичних і критичних періодів крізь призму центрального психологічного новоутворення дозволяють виділити їх структуру та закономірності розвитку в дитячому онтогенезі.
ного періоду пов'язано із закінченням попереднього цього періоду кризи. Найголовніше, що відбувається в критичні віку, підкреслював Л.С. Виготський, виражається в новоутворенні кризи. При цьому є експериментальні підстави говорити, що новоутворення кризи пов'язане з виникненням нового самосвідомості. Це твердження може бути підкріплено зазначенням Л.С. Виготського, наприклад, про новоутворенні кризи одного року, який він пов'язував з свідомістю «прами»
Отже, після закінчення критичного періоду (за термінологією Л. С. Виготського - в пост критичний період) у дитини з'являється але ше самосвідомість, що виражається насамперед у особливостях самосприйняття і ставлення до самого себе. Розвиток в посткритическую період пов'язане зі зміною цього нового самосвідомості.
Сензитивний період- період онтогенетичного розвитку, протягом якого організм має підвищену чутливість копределенной роду впливам зовнішнього середовища і виявляється, як фізіологічно, так і психологічно, готовий до засвоєння нових форм поведінки і знань. С. п. Визначають межі оптимальних термінів розвитку психічних функцій і форм діяльності і, тим самим, визначають оптимальні терміни ефективного навчання.
Особливим видом С. п. Є критичні сенситивні періоди - короткочасні періоди оптимальної готовності організму до засвоєння специфічних реакцій у відповідь на "ключові подразники", прикладом яких може служити імпринтинг (К. Лоренц). У випадках депривації і дефіциту подразників, адекватних С. п. Спостерігаються затримка і відставання в розвитку відповідної функції.
У вітчизняній психології проблема С. п. Розглядається в контексті концепції періодизації психічного розвитку дитини Д.Б. Ельконіна, в основу якої покладено принцип періодичності розвитку мотиваційно-потребової та інтелектуально-пізнавальної сторін особистості в онтогенезі.
Періодична зміна провідних ліній розвитку обумовлює особливу чутливість і вибірковість особистості кразлічного роду змістів діяльності на різних вікових стадіях розвитку: до змісту, який визначає випереджаюче, переважне розвиток структур особистості, або до змісту, який виступає джерелом розвитку інтелектуальних здібностей. Стосовно до поняття "зона найближчого розвитку" (Л.С.Виготський), С. п. Визначають готовність дитини до засвоєння певного змісту навчання та найбільш ефективні форми співпраці і взаємодії в системі "дитина-дорослий" на даній віковій стадії.