Діагностичні дослідження рівня навченості школярів
Концепцію розвиваючого навчання реалізує система діагностики.
При діагностичних дослідженнях необхідно отримання своєчасної інформації. Якість інформації про процес розвитку школяра можна поліпшити, якщо контроль буде носити розвиваючий характер. При такому вигляді діагностики школярам, які потребують допомоги, одночасно з отриманням інформації про їхні проблеми і оцінки, надається допомога, реально враховує індивідуальні особливості школяра і рівня його розвитку.
Дані діагностики повинні бути оперативно опрацьовано, а результати використані для корекції розвитку.
Школяр повинен усвідомити, що підсумки діагностики не несуть караючої функції, а допомагають дослідити проблеми, що виникли в процесі навчання.
Один з можливих варіантів діагностики - використання спеціальних тестів.
У своїй роботі я використовую 3 види діагностики:
- діагностика рівня навченості;
- діагностика рівня засвоєння навчального матеріалу;
- діагностика рівня фактичної навченості.
Діагностика рівня навченості
Учитися - індивідуальні показники якості і швидкості засвоєння знань, умінь в процесі навчання. В основі навченості лежить рівень розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, увагу, пам'ять, уяву, мова).
Виділяються такі рівні навченості:
Дана діагностика проводиться наступними методами навчання: індивідуальні завдання, формування мобільних груп, різні форми творчих завдань, типові завдання, виконання завдань за зразком, використання додаткової інформації, самостійні завдання, диференційовані види завдань.
Результати діагностики рівня навченості
Дані результати діагностики дозволяють спланувати подальшу діяльність вчителя на підвищення творчого рівня навченості. Необхідно більш широко використовувати диференційований підхід навчання, встановити різні рівні вимог до засвоєння матеріалу в процесі навчання, надати учням добровільність вибору рівня засвоєння, створити ситуацію успіху для учнів, які відчувають труднощі в навчанні, організувати систему допомоги учням, зорієнтувати учнів на творче засвоєння матеріалу.
Діагностика рівня засвоєння учебногоматеріала
Діагностику рівня засвоєння навчального матеріалу ефективно використовувати в процесі вивчення будь-якої теми або літературного твору. Це допомагає вчителю до завершення роботи над темою або твором виявити виникли проблеми засвоєння матеріалу, а учням допомагає зорієнтуватися в подоланні подальших помилок, допомагає виділити основні слабкі ланки в процесі засвоєння. З цією метою доцільно проводити міні-тести з російської мови та діагностичні роботи з літератури. Міні-тести необов'язково повинні бути представлені в класичній формі. Я використовую на уроках російської мови літерні і цифрові диктанти.
Приклад цифрового диктанту: учитель читає слова на правопис Н і НН у причастя та прикметників (7 клас), учні, в залежності від того, скільки пишеться букв Н, записують тільки числа 1 або 2.
Гарбузовий, помічені, срібний, скляний, рум'яний, смажена, не написана, схвильований, дерев'яний, дров'яної, незліченна, несподіваний, поранений, вітряний, лінійований, пофарбовані, незвичайні, домоткане, скута, орлиний, змішаний, полотняний, юний.
Відповіді: 2, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1,2, 1, 1
Приклад літерного диктанту: учитель читає слова на правопис О-Е після шиплячих (6 клас), учні записують букву, яка присутня в даній орфограмме.
Шовковий, річечку, плащем, жорсткий, дешевий, жолудь, шоколад, шерех, шепіт, стрибок, агрус, ненажера, опік (дієслово), шерстка, бочонок, обпалений, береже, опік (сущ.), Очеретяний, диригент, пересічений, чужий .
Приклад діагностичної роботи з літератури за романом М. Ю. Лермонтова «Герой нашого часу» (9 клас):
- На уроці розглянути, як М.Ю.Лермонтов створює портрет Печоріна, розкриваючи через зовнішні ознаки внутрішній світ героя.
- Запропонувати учням будинку порівняти портрет Максим Максимович в розділах «Бела» і «Максим Максимович», спираючись на питання: яке враження справляє герой в кожному з уривків глави? в якому він стані? як передано цей стан? в яких ситуаціях намальований герой? що дає читачеві це зіставлення?
Даний вид діагностики економить час і допомагає виявити, чи є проблеми засвоєння навчального матеріалу.
Результати діагностики рівня засвоєння навчального матеріалу з російської мови
Результати діагностики рівня засвоєння навчального матеріалу з літератури
Дані результати дослідження орієнтують вчителя на розширення інтеграції уроків російської мови і літератури, на різноманітність методів подачі нового матеріалу, використання нетрадиційних форм уроків, допомагає вчителю планування подальшої роботи з вивчення теми або твори (внесення коригувань, зміщення головних акцентів, робота по відновленню прогалин в знаннях учнів з даної теми).
Діагностика фактичного рівня навченості
Фактичний рівень навченості - це результат попереднього навчання, а також умова успішності подальшого навчання. Рівень навченості діагностується на кінцевому етапі вивчення будь-якої теми або твори.
Основним видом діагностики рівня навченості з російської мови є тест. Тестування дає більш повноцінну інформацію, ніж звичайний диктант з російської мови. Тестові завдання можна розробити з урахуванням диференційованого підходу: складні, середні, полегшені варіанти. Це допоможе слабким учням вибрати придатну для них ступінь роботи, а сильним учням розкрити свій потенціал і підвищити рівень роботи над самореалізацією.
Основна вимога до тестових завдань - наявність однозначного правильної відповіді.
Даний вид діагностики доречно починати вводити з 5 класу, щоб учні звикли до такої форми роботи і не відчували психо-емоційної напруги до 9-11 класів.
Результати діагностики фактичного рівня навченості з російської мови
Результати діагностики фактичного рівня навченості з літератури
Діагностування фактичного рівня навченості також дозволяє вчителю спланувати методи і прийоми роботи з вивчення наступної теми або літературного твору; допомагає в самоаналізі цілісної роботи вчителя; може бути і видом підсумкового контролю знань учнів; передбачає різнорівневу підхід до навчання школярів; виявляє схильність до успішності або неуспішності навчання даного контингенту дітей, в зв'язку з чим дозволяє коригувати подальші завдання навчання.