ÓÄÊ 159.9 (075.8) ÁÁÊ 88ÿ73
Відповідальний за випуск В.А.Фокін Р е ц е н з е н т и:
доктор психологічних наук, академік РАО, професор А.А.Бодалев; доктор психологічних наук, завідувач кафедри акмеології і психології професійної діяльності Російської академії державної служби при Президенті РФ, академік РАО, професор А. А. Деркач
Психолог: Введення в професію. навч. посібник для студ. П863 вищ. навч. закладів / В.А.Фокін, Т.М.Буякас, О.Н.Родіна і ін.; під ред. Е.А.Климова. - М. Видавничий центр
У навчальному посібнику містяться відомості про психіці, психології, шляхах, засобах, способах вдосконалення і самовдосконалення людини, яка обрала для себе професію психолога. Розглядаються організаційні питання, з якими стикаються першокурсники. Обговорюються можливі помилки, допущені ними під час уче- б, надано рекомендації щодо оптимізації навчальної роботи у ВНЗ.
Для студентів психологічних і педагогічних спеціальностей вищих навчальних закладів, а також викладачів, психологів і широкого кола читачів.
ÓÄÊ 159.9 (075.8) ÁÁÊ 88ÿ73
Оригінал-макет даного видання є власністю Видавничого центру «Академія», і його відтворення будь-яким способом без згоди правовласника забороняється
1 Перше число в квадратних дужках відповідає номеру джерела в списку літератури, вміщеному в кінці книги; далі можуть бути вказані тому, сторінки.
Ви прийняли ЗА ОСВОЄННЯ ПРОФЕСІЇ І доречно В × ÅÌ-ÒÎ переналаштувати
Г Л А В А 1. підступах до ОСВОЄННЯ ПРОФЕСІЇ
1.1. Нове суспільне становище
Поступово на факультет (або відділення) психології, ви зробили важливий, але поки лише п е р ш и й крок на шляху до освоєння професії. Початкове входження в професію «психолог» - дуже складний, дуже відповідальний, але і в той же час цікавий, насичений різноманітними справами і переживаннями період вашого життя. І від того, наскільки успішно ви його пройдете, може залежати не тільки ваша доля як професіонала, але ваше життя в цілому. А удосконалюватися в своїй роботі ви будете всі наступні роки.
Проходження періоду навчання у ВНЗ передбачає усвідомлене, критичне ставлення до себе, готовність до зустрічі з безліччю різних труднощів, проблем, які неминуче виникають у кожного студента. І дуже важливо вже в студентському віці сформувати у себе активну, відповідальну позицію
Необхідно почати осмислювати власне життя як завдання творчу, в якій стратегічні цінності і цілі, засоби їх досягнення, ознаки життєвого успіху задаються самим країнам, що розвиваються людиною (тобто саме вами), виходячи з принципу творчої самодіяльності, саморозвитку, реалізації свого неповторного індивідуальної своєрідності. Це не просто високі і не завжди до кінця зрозумілі слова. Адже в сучасних умовах, коли різко зросла невизначеність, непередбачуваність, складність самих основ людського існування, стають надзвичайно важливими здатності до осмислення, перетворення особистого досвіду, подолання звичних шаблонів
світосприйняття, знаходження вірного шляху для творчої самореалізації, а іноді і просто для виживання.
Є чимало книг, мета яких - дати уявлення про професію «психолог», про психологію взагалі [11, 15, 19, 26, 29]. Для чого ж ще одна?
 першу чергу розглядаються о р г а н і з а ц і о н н и е питання, з якими стикаються першокурсники. Обговорюються можливі помилки, допущені ними під час навчання; дані деякі рекомендації щодо оптимізації навчальної роботи у ВНЗ.
Далі приступаємо до основних питань, що належать до з о- д е р ж а н н я про б р а з о в а н і я: що таке психологія як наука, як професія; в чому особливості гуманітарного знання, і зокрема психологічного? У посібнику проведено в деякому роді картографування - побудова оглядового уявлення про
психології як науці і як професії. Наводяться матеріали, що дають попередні відомості про значущі (істотних, важливих) складових спеціальності «психолог», наприклад про різні види і галузях психологічної науки, про найбільш затребуваних сферах діяльності, про етичні (моральні) принципах цієї діяльності.
Розбираються питання, пов'язані з впливом особливостей лич- ності самого учня на основні складові ходу професіоналізації (входження в професію): передбачається, що він сам повинен їх усвідомити, відрефлексувати, як іноді кажуть фахівці. Це проблеми і вибору професії, і професійного самовизначення, і, нарешті, самопочуття. Це і зроблену ним самим перевагу «природничо-наукового» і / або «гуманітарного» підходів при вивченні психіки.
Обговорюються також способи (методи) отримання психологи- чеських знань, зокрема питання застосування тестів (стандартизованих завдань для дослідження людей). У посібнику наводяться окремі тестові завдання, виконання яких допоможе і самим читачам визначитися в деяких порушених нами питань. В кінці посібника (частина IV) даються нам інформацію про те деяких психологічних спеціальностей сучасних психологів.
1.2. Особливості навчання у вищій школі
Ось і збулася ваша мрія: ви студент (студентка) вузу. Після важких праць з підготовки до вступних іспитів, «нервування» під час їхнього повернення ви нарешті прийшли на заняття. Почалося нове життя, зі своїми радощами і прикрощами, труднощами, а часто і небезпеками. Часом небезпеки загрожують з найнесподіваніших сторін. Як показує практика, багато студентів далеко не відразу усвідомлюють різницю в навчанні в школі і в вузі. А різниця є, і досить істотна. Перерахуємо лише деякі її складові.
Перш за все, в вузі відсутня щоденний п р я м о й к о н-т р о л ь вашої успішності з боку викладачів. Ніхто не стане змушувати вас ходити на заняття, вчитися. Якщо ви пропускаєте заняття, вас можуть чемно запитати тільки про причини. І майже півроку ви можете насолоджуватися «свободою» ¾ поки не почнеться екзаменаційна сесія.
Якщо в школі у вас виникали «прогалини» в підготовці з того чи іншого предмету, ви легко заповнювали їх за рахунок самостійної роботи. Адже, як правило, сьогоднішні студенти-пси- хологі в школі були на хорошому рахунку, не відчували особливих труднощів в засвоєнні матеріалу. Так, наприклад, в одній з навчальних груп, що складається з 24 студентів, 9 осіб були медалістами, 12 - закінчили середню школу з двома-трьома «четвірками» (інші оцінки - «п'ятірки») і лише у трьох в атестаті були îäíà-äâå трійки. Подібна картина не виняток, а, скоріше, звичайна справа. У школі такі учні могли дозволити собі розслабитися, точно знаючи, що завжди зможуть «натиснути» і «наздогнати». Якщо ж розслаблення заходило надто далеко, то постійний нагляд з боку родичів і особливо вчителів призводив до того, що людина «брався за розум» і ліквідував відставання. Як стверджують багато студентів-психологи, обуче- ня в школі давалося їм легко, тобто при відносно невеликих зусиллях з їх боку.
У вищій школі інша справа. Студенти з подивом виявляють, що найчастіше вони самі є господарями і свого вільного часу, і тих зусиль, які треба робити для навчання. «Наздожену, - думає здібна молода людина, - надолужу, не вперше». Але, виявляється, що матеріал, який викладали в першому семестрі (навчальному півріччі), був таким, що без постійних зусиль, без систематичного, повсякденної праці заповнити прогалини виявляється неможливо. Слід чітко уявляти, що змістовний матеріал, що дається вже в першому семестрі, може бути настільки складний і великий, що без постійної осмисленої роботи оволодіти ним вкрай важко. «Аврали» тут не допоможуть.
Серйозною проблемою для деяких молодих людей під час переходу до вищої школи є переживання зміни статусу