Що змінилося в гімназіях за 200 років?
Продовжуючи традиції минулого, сучасні гімназії пропонують нині своїм учням отримання такої освіти, яке дає цілісне уявлення про світ, філософських основах культури і науки, допомагає опановувати методологією пізнання.
Всі ці завдання були закладені в ідею гімназійної освіти 200 років тому. Сьогодні ми пропонуємо зробити невеликий екскурс в історію гімназій. І подивитися, як і для чого вони створювалися в царській Росії, які їх ідеї затребувані або, навпаки, забуті сьогодні ...
Перша теза, який лежав в основі створення гімназій в Росії, - це теза про різноманіття. Система освіти розвивається тільки тоді, коли в ній є різниця форм, видів, змісту, методів. Адже різноманіття виступає джерелом розвитку. Друга ідея полягала безпосередньо в гуманітарній освіті як освіту, яке найбільшою мірою відповідало реаліям того часу. Ну і третя смислова ідея - підготовка дітей до отримання в подальшому університетської освіти.
Якщо говорити про історію гімназійної освіти в Росії, то, поза всякими сумнівами, починати треба з 1701 року, коли в Німецькій слободі, в Москві, відкривається перша школа, яка отримала офіційну назву - гімназія. Її програма включала в той час, крім давніх і нових мов, філософію, політику, риторику, арифметику і географію. З 1703 року за дорученням Петра I гімназію очолював пастор Глюк. Це ім'я має сенс відносити до засновників російського гімназійної освіти (після смерті Глюка гімназія була перетворена в школу іноземних мов і припинила своє існування в 1715 році). Що стосується Північної столиці, то тут перша гімназія з'явилася в 1704 році.
Початок реального перелому в гімназичному освіті пов'язано з 1726 роком. Тоді відбулося відкриття академічної гімназії при Академії Наук. Перед цим навчальним закладом стояла досить традиційна завдання: підготовка до вступу в університет, до військової і цивільної кар'єрі. Чітко були визначені і основні предмети, за якими велося викладання: латина, грецька, німецька, французька, риторика, логіка, історія, арифметика.
1755 рік ознаменувався тим, що при Московському університеті створюється друга гімназія, яка отримала назву Університетської. Її мета - підготовка слухачів до читання лекцій в університеті. Складалася гімназія з двох відділень - для дворян і для різночинців, але навчання велося за однаковою схемою в обох відділеннях. Цікаво, що гімназія також поділялась на чотири «школи». Школа перша - вона називалася «російська» - мала три класи: граматика, віршування і красномовство, що включало вивчення російської та церковно-слов'янської мов. Школа друга - «латинська» - мала два класи: граматика і синтаксис. Школа третя - «наукова» - представляла чотири класи: арифметика, геометрія, географія та філософія. Четверта школа була орієнтована на вивчення грецької і європейських мов. У такому вигляді гімназія проіснувала, на жаль, недовго. Як писали тодішні історики, «через малого числа бажаючих вчитися на увазі праці навчання високого».
У 1758 році в Казані була створена третя гімназія, названа Казанської. У ній стали викладати східні мови - татарський і калмицький (відповідно до географічного розташування). Проіснувала гімназія десять років і була закрита через відсутність коштів. Правда, в 1798 році знову відновила свою роботу, але орієнтовану вже на військову службу і тому отримала більш сильну підтримку.
Початок XIX століття ознаменовано в Росії введенням університетських округів. У зв'язку з цим гімназії отримали особливий статус. Указ імператора Олександра I був такий: в кожному університетському окрузі повинна бути гімназія, орієнтована на цей університет. Більш того, гімназія відповідальна була, за указом імператора, за якість освіти в університетському окрузі поряд з університетом. Так гімназія ставала своєрідним науково-методичним центром своєї спільноти.
Тоді ж стали створюватися гімназичні статути. Статути приймалися і перероблялися досить часто, і тому складається враження, що суспільство не обговорював жодних інших проблем, крім гімназійної освіти. Тобто гімназії виявлялися в центрі обговорення будь-якої громадської зустрічі, будь-якого гуртка, будь-якого об'єднання (в результаті чого часто і з'являлися статути).
Перший статут гімназії відноситься до 1804 році. У ньому була закріплена як мета - підготовка до вступу в університет, а також значилася одна із завдань гімназії: «Дати молодим людям відомості, необхідні для вихованого людини». У цей період в країні відкрилися 32 гімназії, в яких навчалося 2338 дітей. При цьому всі гімназії були безстанові і безкоштовними. Що стосується навчального плану, то в його переліку - математика, історія, географія, статистика (тоді дуже модна нова наука), філософія, витончені науки, політекономія, природна історія, технологія, комерційні науки, латинську, французьку та німецьку мови і малювання.
Реформа 1811 року пов'язана з ім'ям міністра народної освіти графа Уварова. Якраз в той час відбувається деяке посилення суспільних звичаїв, що не могло не вплинути і на гімназію. В результаті в гімназії введено для вивчення Закон Божий, виключені політекономія, міфологія, комерційні науки, естетика і філософія. Однак провідне призначення гімназії - підготовка до вступу в університет - зберігається.
У 1819 році в Росії вперше у всіх гімназіях вводиться єдиний навчальний план, встановлюється становий прийом, а також стають можливими тілесні покарання. Навчання продовжується з чотирьох до семи років. Навчальний план відрізняється від попереднього. З нього забираються всі, так би мовити, політичні дисципліни, які могли породжувати «бродіння в умах» гімназистів. Утворюється сувора, класична модель навчання зі збільшенням ролі природничих наук: з'являється фізика, розширюється природознавство.
Наступний значимий статут датується 1828 роком. Підтверджувалося виключення політичних наук, продовжувала зменшуватися кількість уроків, призначених для вивчення риторики і поезії. Вибір тем для творів вирішено було залишити виключно за вчителем (раніше теми могли визначати самі гімназисти). До того ж всі предмети в гімназіях стали викладатися тільки російською мовою. Одночасно з цим висувається важливе завдання - виховання ґречного, законослухняного громадянина.
У 1828 році запроваджуються посади директора, який знаходиться на чолі гімназії, і інспектора, який спостерігає за порядком в класах і веде господарство. А також посаду почесного попечителя, який разом з директором наглядає за гімназією. Вперше створюється піклувальна рада. Інакше кажучи, народжується горезвісний тріумвірат, з яким ми фактично продовжуємо жити і сьогодні: директор, інспектор і піклувальник - представники установи, держави і суспільства.
До речі, указом цього ж року вперше вводиться і гимназическая форма: синій сюртук, однобортний, з білими (мідними) гудзиками, комір малиновий, погончики на плечах, панталони сині поверх чобіт і кашкет з малиновим околишем. Для благородних гімназистів покладався університетський мундир з трикутним капелюхом, але без шпаги.
У 1837 році продовжується впорядкування гімназійної освіти. Зокрема, вводиться система випробувань при переході з класу в клас і після закінчення гімназії. Вперше проводиться атестація (та сама, яка зберігається до сьогоднішнього дня. Зауважте, як довго зберігаються «педагогічні ідеї»!).
Отже, багато речей, з якими ми сьогодні існуємо, були введені в нашу практику саме в період з 1828 по 1837 год!
1846 рік - народження п'ятибальною системи. Успіхи поведінки, старанності і починають свою дорогу оцінюватися виключно за нею. Вводяться і відомості, які згодом перетворюються в атестат з оцінками.
Наступна реформа, яка відбивається на гімназичному освіті, сталася в 1849 році. Починаючи з 4-го класу всі учні поділяються на юридичне і латинське відділення. Перше готує майбутніх чиновників, друге - до вступу в університет. Так у гімназії з'являється нова місія. Стає очевидним, що для управління державою потрібна велика кількість освічених людей. І уряд вперше робить ставку на гімназію як можливе джерело освічених людей. Вперше виникає думка про те, що потрібно підготувати чиновника, здатного здійснювати реформи в суспільстві.
У 1852 році змінюються навчальні плани гімназії. Грецька мова залишається лише в 9 гімназіях з 69. Виключається логіка, зменшується обсяг викладання математики. Збільшується плата за навчання, вводиться нагородження золотою та срібною медаллю. До речі, нагороджені такими медалями отримували звання Почесного громадянина.
У статуті 1864 року всі більш пізнавані реалії сьогоднішніх днів. Гімназії стали ділитися на класичні - з одним або двома древніми мовами - і реальні (цей термін вводиться вперше). Студенти, які закінчили класичну гімназію приймалися в університет без іспитів. Студенти, які закінчили реальну гімназію могли при цьому надходити без іспитів в спеціальні навчальні заклади і на фізико-математичний факультет університету, що було теж досить важливо.
Статутом 1871 року визнаються тільки класичні гімназії з двома древніми мовами, навчання в яких належить вести вісім років. Тоді ж з'являється статут реальних училищ відомства Міністерства народної освіти. Реальні гімназії перейменовуються в реальні училища.
Які тенденції можна виявити з найбільш значущих указів, що стосуються гімназій?
По-перше, гімназійну освіту на всіх етапах існування в Росії було переважно орієнтоване на подальшу освіту в університеті. Зв'язка «гімназія - університет» була дуже тісною.
По-друге, гімназійну освіту базувалося на вивченні мов - саме вони були фундаментом гімназійної освіти. Позиції древніх мов слабшали, але вони довго трималися за основоположний компонента навчання. Нові мови поступово витіснили давні і зайняли міцне місце в освітній моделі гімназії.
По-третє, гімназійну освіту на всіх етапах російської культури розглядалося як найважливіший компонент суспільного життя. Якість гімназійної освіти було в центрі громадських дискусій. І держава ясно розуміло, що гімназія - потужний фактор впливу на суспільство. Зокрема, саме гімназія розглядалася, з одного боку, як джерело вільнодумства, з іншого -як ресурс для подальшого державного розвитку.
По-четверте, в гімназії раніше, ніж в будь-якій іншій формі освітніх установ, проявилося поєднання громадського та державного управління. Гімназії, розташовуючи шанобливим ставленням за якість викладання, а також високим статусом, визнали за необхідне домагатися вивіреного балансу між громадською оцінкою (піклувальні ради) і державною оцінкою (роль інспектора гімназії завжди була значима).
Серед найважливіших, визначальних характер гімназійної освіти завжди були в центрі інноваційні процеси.
На різних етапах розвитку гімназії були дуже різними, але завжди загальнодоступними. Так, вони періодично ставали дорогими. По крайней мере, не було часу, коли гімназія була хоча б частково датується з коштів батьків. А збільшення або зменшення плати залежало від стадії розвитку суспільства. Були періоди, коли суспільство інвестувало великі кошти в розвиток гімназій (наприклад, коли держава стала готувати державних чиновників через гімназії, плата значно зменшилася, але збільшився внесок держави).
Звичайно ж, на становлення гімназійної освіти в Росії впливали європейські моделі, які теж були орієнтовані на університетську освіту: так званий французький університет і німецький університет, принципово різні. Дві ці моделі, власне кажучи, і знаходили відображення в історії нашого гімназійної освіти.
Ще один висновок: гімназійну освіту завжди залишалося елітарним. Любимо ми або не любимо це слово, його доведеться вживати. У суспільстві завжди є еліта. І завжди було і освіту для певної еліти. При цьому воно здавалося доступним за формою, але було занадто багато роботи по утриманню. І це був головний спосіб відбору еліти - відбору дітей, здатних витримувати важку навчальне навантаження. Що надавало широкі можливості, але не гарантувало успіху. Успіх гарантувала завжди лише напружена робота самого гімназиста. Тому в гімназії завжди робилася серйозна ставка на самостійну роботу учня, а також на вклад сім'ї в освіту дитини. Надходження дитини в гімназію для сім'ї ставало важливою подією. Але одночасно підвищувалася і відповідальність за те, що дитина вчиться в гімназії, так як сім'я повинна була забезпечити дитину не тільки матеріально, а й підтримати його з точки зору додаткової освіти.
Цікавий і такий факт. Виявляється, в більшості міст при вирішенні про відкриття гімназії заздалегідь проводилися архітектурні конкурси на кращий будинок. Мені попався один документ, в якому губернатор хвалиться перед іншим губернатором, яким палацом виглядає в його місті нова гімназія. Приємно було, що міста пишалися унікальністю своїх освітніх установ.
Повернемося в наші дні. Закон України «Про освіту» свого часу ясно визначив кілька провідних ідей, які і стали двигуном нової хвилі відродження гімназій.
Згадаймо їх. Якісна освіта, що дозволяє продовжувати освіту в університеті. Гімназія надає високий рівень гуманітарної освіти. Гарантує поєднання основної та додаткової освіти. Передбачає високу кваліфікацію викладацьких кадрів, їх здатність до самоосвіти, методичного творчості, загальнолюдські цінності, громадянську позицію, зв'язок з університетською наукою. Ну і, звичайно ж, будь-яку гімназію відрізняють власні традиції і унікальний гімназійний дух.
Давайте коротко зупинимося на цих характеристиках.
Сьогодні нам треба ясно відповісти собі: що ж таке гімназія? Це нове масове освіту, в результаті чого всі школи перетворяться в гімназії і ми почнемо боротися за статус школи, так як він стане найвищою? Або це все-таки якесь інше утворення, що зберігає жорстку зв'язок з університетом? Природно, постає найважливіше питання про мережі гімназій. У сьогоднішньому суспільстві виживають тільки ті об'єднання, які носять мережевий характер.
Нещодавно ми опитали деяке число батьків, задавши їм єдине питання: «Яким ви бачите результат гімназійної освіти сьогодні? На що орієнтовані? Чого чекаєте від гімназії? »Виявилося, батьки очікують, що випускнику гімназії буде легко вступити до університету, причому в той, який він обере. Що він буде знати кілька іноземних мов (два як мінімум). Що він буде блискуче володіти рідною мовою, володіти комп'ютерною грамотністю, широко освічений (маються на увазі музика, живопис, література, танець). Батьки чекають, що їх дитина після закінчення гімназії збереже здоров'я, буде любити і вміти вчитися.
Ми також опитали представників кількох університетів, спробувавши з'ясувати, чого вони очікують від гімназії. З їхніх слів випливає, що випускник гімназії повинен володіти дослідницької та проектної культурою, знанням рідної та іноземної мов, умінням і потребою в самоосвіті. Він повинен бути широко освічений, з тим щоб відомості з однієї галузі знань легко інтегрувалися з іншого. У нього має бути поглиблене освіту, вбрання в сфері майбутнього розвитку. І ще він повинен вміти оцінювати себе адекватно ...
Що таке гімназія сьогодні? Від чого ми відштовхуємося і куди треба йти? Над цими питаннями потрібно міркувати, шукати відповіді і малювати портрет сучасної гімназії, який поки виглядає наступним чином.
Це прогімназія, пов'язана з початковим етапом навчання. Це гімназія з 5 по 9 клас, яка предо¬ставляет якісне, академічну освіту. Фундаментом цього утворення виступають гуманітарні науки (філологія і громадські науки), іноземні мови. Гімназія також надає широке поле додаткової освіти. І, найважливіше, вона вчить вчитися і вчить вибирати своє майбутнє. А гімназія 10-11 класу, зберігаючи гуманітарний ухил, тим не менш починає створювати глибину в тій освітньої галузі, яка необхідна для майбутнього університетського освіти ...