Наш кореспондент поговорив з викладачем ОБЖ в петербурзькій школі, який зайняв цю посаду в 21 рік, після служби в армії.
Нещодавно ми вже публікували історію вчителя, який спростовує своїм прикладом ідею, що школа - для чоловіків не місце. Наш сьогоднішній оповідач теж спростовує цей стереотип, та ще й як. Адже фахівець з виживання, рятувальник - професія дуже брутальна.
Після демобілізації головною метою нашого героя, який до цього часу вже мав досвід служби в пожежній команді, був вступ до МНС, проте цієї мрії збутися не судилося - підкачало здоров'я. Він розповів про те, як опинився в школі, з якими труднощами стикається молодий викладач, і що не так з ОБЖ сьогодні.
Як я став учителем ОБЖ
Після відмови з МНС я почав шукати інші варіанти для навчання. В армії я був командиром відділення. В мої обов'язки входило викладання військової дисципліни підлеглим. Мені подобалося цим займатися. Так що я відправився в РГПУ ім. Герцена.
Я не хотів втратити час і почав шукати спеціальності, на які, чого гріха таїти, зробити простіше.
Для початку - на психологію. Мені сказали, що балів ЄДІ (вони ще діяли) у мене не вистачає. Предмет ОБЖ поєднував всі ті знання, якими мене напхали в армії. Мистецтво безпеки, виживання - це армійське мистецтво. Я все-таки пожежний - той, хто безпосередньо бореться за життя. Значить, до поняття безпеки маю безпосереднє відношення.
У приймальні комісії мене зустріли, розповіли про престиж ОБЖ - я не вірив, звичайно. Розумів, що йду в нікуди: грошей не заробити, статус теж сумнівний. Та ще армія на тебе діє так: тобі здається, що ти відслужив, значить, все - буде робота, гроші, зростання. А тут ти потрапляєш на вчителя ОБЖ, які вже тут мрії. Приїжджаю до вузу ще раз - мені навіть на бюджетне відділення не вистачає. Людині, яка знає техніку безпеки, виїжджав на бойові виїзди, «запускав ракети», гасив цілу військову частину, - не вистачає балів. Суспільствознавство, бачте, я здав слабо.
Нічого не вдієш - я пішов на заочне відділення, розсудивши, що так і працювати буде простіше.
Я прекрасно знав, що знань, отриманих при заочному навчанні, буде недостатньо для педагогічної діяльності. Все-таки до викладання я ставився як до чогось сакрального. Викладач - це провідник, фундаментальна фігура для учнів. А тут - заочка ОБЖ. Ніяк не в'яжеться. Проте, я поступив. На рівних з дівчатками, які тільки що закінчили школу, і закінчили її явно слабенько, якщо вже йдуть на вчителів ОБЖ. Після надходження я став заробляти на життя і навчання.
Початок роботи в школі
Я приїхав в школу. Школа, як її представляли, - найкраща в районі. Відмінний ремонт, тенісний корт, футбольне поле. Співбесіди не було, було обговорення, як і що мені належить викладати і робити. Мене брали на роботу в якості викладача-організатора.
Коли я дізнався, що буду вчителем, то відчув сплеск мотивації. Я готовий був працювати навіть безкоштовно.
Я вважав, що в такій посаді буду по-справжньому корисний суспільству, що життя моя налагодиться - знайдеться, нарешті, місце. Мені хотілося зайнятися педагогічною діяльністю, вчити дітей, впливати на них. Спочатку я не думав обмежуватися на своїх уроках тільки ОБЖ, а займатися, у міру можливості, ще й загальною освітою. Якось направляти учнів. Я незадоволений сучасним освітою - а тут пряма можливість хоч трохи підкоригувати ситуацію. Так що матеріальна сторона питання відійшла на другий план.
Перший день
Я приїхав, сів за вчительський стіл. Хлопчик, ботанік на вигляд, прийшов рано. Відкрив кабінет, зайшов, чи не привітавшись, сів. Дивиться на мене з подивом. Виходить. Я, теж злегка в подиві, коли я встаю, виходжу за ним. Ставлю запитання:
- Чого, з учителями тебе не вчили вітатися?
- А ви наш учитель?
Перший день - перша конфронтація і привид всіх тих проблем, з якими мені доведеться зіткнутися в класі.
Ще по цій темі:
Дзвінок. Я представився. Учні дивилися недовірливо і разом з тим зацікавлено. В першу чергу я вирішив дізнатися, що вони читають, і на підставі цього вже став робити перші висновки. Хоч це і неправильний підхід. Діти назвали третину шкільної програми - то, що зазвичай вчителя з літератури запитують. Решта - всякі «Сталкери», «Метро» і романи в дусі «50 відтінків сірого». Я утвердився в своєму негативному думці щодо сучасної освіти.
Ні сорому, ні хвилювання я не відчував. Я відчував, що здатний управляти сидять переді мною учнями. Я з'ясував, що вони вивчали з минулим викладачем (майже нічого). Він начитував їм лекції, ніякої практики не було. Звичайно, через маленьку різниці у віці діти мене сприйняли як рівного. Панібратство, порушення субординації. В кінці навчального дня хлопець простягнув мені руку. Я подумав про каверзу. Потиснув.
Але на перший погляд ніякого конфлікту не було. Так, одна третина ставилася до мене з погордою: небажання працювати на уроці, нудьгуючий погляд ... Багато хлопців намагалися показати мені свою силу, незалежність від мене як від їхнього викладача, намагалися займатися своїми справами. Але я був командиром відділення, ви пам'ятаєте. Дисципліна свою справу робила.
Перший армійський метод я застосував на останньому занятті в цей же дебютний день.
У 8 «Б» хтось сховав портфель дівчинки. Заходить класний керівник, починає розбиратися. Ніхто не зізнається. Дівчинка і вчитель йдуть шукати портфель. Я сказав: весь клас стоїть, поки портфель не знайдуть. Один винен - все відповідають. Всі стояли. Портфель знайшли. На цьому мій перший день в якості вчителя закінчився.
На посаді
Колеги прийняли мене дружелюбно. Але ніяких відносин ми не налагодили. Вони не дуже довіряли мені, і я їм не довіряв. Вони, врешті-решт, відповідальні за нинішній рівень освіти. У мене до них дуже багато претензій.
Я сам недавно закінчив школу і знаю, чого варто їх викладання. З колегами я тримав дистанцію. Деякі вчителі відчували до мене явне недовіру. Я, мовляв, ще не вчитель, ось попрацюй з наше, набери багаж - тоді зрозумієш, що таке викладання. На мої нечасті питання про освітньому процесі вони відповідали зверхньо, немов кажучи: «учитель, взагалі-то, повинен це знати». Хоча пізніше з молодими педагогами ми налагодили контакт.
Молодий педагог, та ще й чоловік - це для навчального закладу тільки плюс.
Плюс цього знання - я можу використовувати тренди в цілях освіти, мені простіше тільки учнів тягнути, розташувати до себе і заслужити довіру. Мінус - в панібратство. Легітимізує дружній тон, і в підсумку з учителя я перетворююся на «старшого товариша», який знає життя, але ... Їм все одно здається, що я з ними одного поля ягода, а не вчитель, який займається ліквідацією їх безграмотності.
Про мій предмет
Ще по цій темі:
Відчувається, природно, і презирство до мого предмету. І не тільки, хочеться зауважити, у дітей. Однак ОБЖ - дуже потрібний предмет. Один з найважливіших, якщо не викладати про «цунамі, затори і зажори», а підтримувати актуальність. Найголовніший принцип ОБЖ - відповідність часу і відповідність геолокації. Ми живемо в Петербурзі, так що нам немає сенсу викладати про сіли, про цунамі. Головна помилка в викладанні предмета - велика кількість теорії. Має бути максимальна кількість практики.
Є й ряд інших серйозних проблем. Держава не розглядає ці дисципліну як важливу. Діти п'ють, труяться спайсом, викладають екстремістські фотки в інтернет, і при цьому вивчають цунамі.
«Про це подбає сім'я» - дурна відмовка для тих, хто умиває руки.
До слова про сім'ю: не приділяється увага статевого виховання. У нас не прийнято в сім'ях розмовляти про статеві питаннях, але при цьому статева розбещеність серед підлітків - загальне місце. Хто буде ліквідувати цю прогалину? Хіба це не область ОБЖ?
До всього іншого, у нас чомусь вважається, що будь-хто може викладати ОБЖ. Це найбільша помилка і Міністерства освіти та науки, і нашого суспільства - вважати, що всі мають базові знання з безпеки або, на худий кінець, прочитають з листа. Однак ОБЖ може викладати лише та людина, яка має юрисдикцію в сфері безпеки. Він повинен володіти актуальними знаннями, орієнтуватися в своєму часі, пройти «школу виживання». Тобто, варіант «відставного підполковника» вже не підходить. Загрози постійно змінюються. У 90-е ніхто про кібербезпека не знав, але зараз це найважливіша частина безпеки.
Без актуального ОБЖ ми підвищуємо ризики, ми отримуємо людини, який нездатний діяти не тільки в форс-мажорних ситуаціях, але і в вікні браузера.
Ще одна проблема ОБЖ складаються в незмінності програми. ОБЖ - це мистецтво жити, адаптуватися до складних (і не дуже) сферам життя. Адаптація не закінчується пошуком кліща на своєму тілі. Ми повинні вивчати безпеку і ширше, і глибше.
Можливо, через це у дітей до ОБЖ вкрай інфантильне ставлення. Ці уроки завжди сприймалися як доважок до іншої навчальної програми. Вкоренилося уявлення, що ОБЖ - це розвантаження після важких предметів типу російської мови. І я їх розумію. Згадайте своїх ОБЖ-шників. Як правило, це люди, які не цікавляться своєю професією. Актуальні теми не читаються, чи не організовується позаурочна діяльність. Людина відчитав сумнівний курс Хреннікова-Смирнова і пішов додому. Або, навпаки, «за життя» розповідає. Два полюси: або нудно, або смішно.
Актуальні ОБЖ повинні змінити цю ситуацію. І з моїми учнями у нас багато чого виходить. В якості ігрового моменту ми складаємо «актуальний підручник ОБЖ», куди входять більш поширені на сьогоднішній день питання безпеки. Наявними підручниками я дуже незадоволений. З цього року я буду вести гурток з основ виживання «Юний рятувальник», для якого склав навчальну програму. Це черговий крок в потрібному напрямку, актуалізація предмета.
Що таке бути вчителем?
Так, це покликання. У тебе повинні бути амбіції, ти повинен мати відповідне мислення, ти повинен бути ще і вихователем.
Я сприймаю своїх дітей як своє майбутнє. Тому для мене в професії вчителя присутній очевидний егоїзм. Я виховую дитину, щоб він приносив користь суспільству, а не тільки щоб він отримав знання і здав свій предмет на «5».
Природно, я не уникнув помилок. Одна з таких помилок - зближення з учнями. Доходило до того, що у мене просили закурити. Цю помилку я ще не виправив, панібратство не викоренити. І я не вільний від стереотипів. Якщо дитина не читає літературу, то у мене вже виникають серйозні питання. Я підробляв і в сільській школі. Це окрема історія, але там я переконався в старому тезі: середовище формує свідомість.
У мене не було підручників, тому я підносив матеріал у вільній формі, уникав тем навчальної програми. Двійки ставив тільки за відсутність дисципліни. Двійки за знання не ставив, тому що це - моя вина. А ось в питаннях дисципліни людина вже відповідає за себе.
Мій підхід - це сократовские діалоги. Учень сам повинен доходити до відповіді, я задаю йому навідні запитання.
Учні легко спілкувалися зі мною, готували і засвоювали матеріал, відвідуваність була дуже високою (особливо в порівнянні з минулим чвертю), незважаючи на те, що мої уроки проходили в суботу. Я ввів практику есе. Якщо людина не може або не хоче відвідувати мої уроки, особливо в 11 класі (коледж, курси), я задавав есе на різні теми по ОБЖ. Справлялися учні, як правило, дуже погано. Відсутність своєї думки, посилу - вони розмірковують на рівні «я люблю армію, значить, я патріот Росії». Рівень грамотності був низький, деякі діти вважали, що Третя світова війна вже була. З цього я в черговий раз вивів, що викладачі російської, літератури і історії не справляються зі своїми обов'язками.
Справжня освіта я отримав, працюючи в школі і відбуваючи службу в армії, а ще - коли сам навчався в школі. Заочна освіта мені абсолютно не допомагає, та й плоди очної освіти теж сумнівні. Я знаю деяких своїх юних колег, що не відрізнять теорію Адама Сміта від теорії Маркса. Хто вони за фахом? Економісти.
Підсумки року
90 відсотків учнів зацікавилися моїм предметом. Вони почали проявляти ініціативу, брати доповіді. Дуже багато учнів хотіли потрапити на курси, які я вів, багато хлопців і зараз хочуть брати участь в спартакіаді допризовників.
Перспективи у мене хороші, годин на другий рік набагато більше, грошей додалося, з'явилася позаурочна зайнятість. З класом, який тільки що випустився, я продовжую спілкуватися, цікавлюся їх надходженням. Діти навіть занадто тепло прощалися зі мною, вітали.
Саме «стара школа викладачів» дала мені зрозуміти, як вчити не треба. У мене з'явилося бажання виправити все те, що вони роблять (або не роблять) з дітьми. Найголовніше в навчанні - це інтерес. На прикладі колег я зрозумів, що без інтересу хороших результатів мало хто домагається. Деякі таланти просто будуть закопані в землю. Чи годиться так витрачати ці таланти? Мені здається, відповідь очевидна.