Діалогова форма дозволяє розвивати не тільки усне мовлення, а й закладає основи письмовій. Пропедевтичної вивчення діалогу необхідно починати, на думку Світлани Зуєв, вчителі початкових класів м Ульяновська, з першого класу.
Відомий дослідник навчання мови як методики розвитку інтелекту дитини Л.П. Федоренко описала закономірності процесу засвоєння мови і методичні принципи, що випливають з них. Тут назвемо лише два - принцип розвитку почуття язика1 і принцип випереджаючого розвитку усного мовлення в порівнянні з письмовою.
Це означає, що, починаючи роботу з розвитку писемного зв'язного мовлення, вчитель повинен спиратися на вміння будувати усні тексти, тобто він повинен чітко усвідомлювати, чим володіє дошкільник в області усного мовлення. Очевидно, що дитина володіє розмовною стилем мови, найчастіше представленим у формі діалогу.
Отже, діалогічна мова - первинна, природна форма мовного спілкування, якої добре володіють діти.
Традиційні програми з російської мови вводять вивчення прямої мови і діалогу в п'ятому класі. Здається, що це пізно з двох причин. По-перше, введені майже одночасно, ці два способи передачі на письмі чужої мови часто довго плутаються в свідомості пише. По-друге, у дитини в початковій школі досить міцно формується своєрідний пунктуаційний "антінавик" - не звертати увагу на знаки пунктуації взагалі, і особливо при оформленні прямої мови.
Ми вважаємо, що включати цю тему треба набагато раніше, і хочемо розповісти про роботу за темою "Діалог" в першому класі. Таке раннє вивчення діалогу дозволить розширити синтаксичний арсенал дитини з тією метою, щоб йому легше було висловлювати свої думки на листі.
Наша робота може проводитися в класах, які працюють за різними програмами, в тому числі і самої звичайної. Для посилення синтаксичної спрямованості викладання російської мови немає необхідності вводити додаткові години. Це можна зробити на уроках розвитку мови або риторики, а систему тренувальних вправ здійснювати на уроках російської мови і літературного читання, організовуючи вивчення програмних тем на матеріалі пов'язаних текстів у формі діалогу.
· Поняття "діалог" доцільно ввести на уроці розвитку мовлення в другому півріччі першого класу, ближче до весни.
Наведемо приклад такого уроку.
Мети. Ознайомити учнів, спираючись на їх мовний досвід, з поняттям "діалог"; сформувати початкове уявлення про функціонування діалогу в мові; почати формування уявлень про структуру діалогу (репліки) і правилах його оформлення на листі.
На цьому уроці повинні обов'язково звучати діалоги, причому перший повинен бути неодмінно "розмовою з життя", а ні в якому разі не діалог з художньої літератури. Добре, якщо перший діалог учитель вигадав сам: тоді краще вийде "прив'язка" до реальної ситуації і учасникам розмови.
I. Організаційний момент
Короткий емоційне вітання. Кожен урок починається словами: "Тема уроку. "
Учитель. А що таке тема.
Вислухавши відповіді дітей, учитель робить висновок.
- Тема - це те, про що.
Потім висновок повторюється дітьми хором.
II. Спостереження, що підводить до теми уроку
Після того як хлопці послухали перший діалог, вчитель задає питання.
- Що показали нам хлопці?
Д. З вітання. З важливих слів.
У. Що слід після привітання?
Д. Потрібно попрощатися, використовуючи слова ввічливості.
У. Сценка, показана "артистами", допомогла нам визначити тему сьогоднішнього уроку. Те, що ми чули, можна назвати розмов, діалогом, бесідою. Яке ж з цих слів вибрати, щоб записати тему уроку?
- Російська мова - це урок, на якому ми будемо вивчати науку про мову. Вона допоможе нам навчитися володіти мовою. Як і в будь-якій науці, у неї є особливі слова - терміни. З деякими з них ви вже знайомі. Згадайте, як називаються букви, розташовані в певному, загальноприйнятому порядку.
У. Слово "діалог" - термін. Тому саме так ми і назвемо наш урок. Але перш ніж записати тему в зошити, давайте прочитаємо, що написано про це слово в словнику.
Діалог від грецьких слів діа - "два" і голос - "слово, мова".
- Що ж таке діалог?
Тут потрібно звернути увагу учнів на те, як російське слово розмова допомагає пояснити значення слова-терміна діалог.
- У слів-термінів є особливість - вони узагальнюють, вбирають в себе все окремі випадки. Тому, хоча дослівний переклад слова діалог означає "мова двох", в науці про мову під діалогом розуміється розмова двох або кількох осіб.
III. Узагальнення знань про використання діалогу в промові
У. Де і коли ми зустрічаємося з діалогом?
Д. Коли розмовляємо з учителем на уроці, на перерві з друзями, вдома з рідними.
Обов'язково хтось виходить на узагальнення: ми використовуємо діалог, коли спілкуємося з людьми.
У. З якого віку ви користуєтеся діалогом?
- Зробимо висновок: ми користуємося діалогом в повсякденному житті, чуємо діалоги по радіо, телевізору. Маленька дитина
з народження включається в розмову з дорослими: гуде, лепече,
а потім вимовляє свої перші слова.
Іноді діти самі виходять на те, що діалоги є і в книгах. Якщо цього не відбувається, вчителю слід задати питання: чи доводилося вам зустрічати діалоги в книгах? Якщо так, то в яких саме?
- Книги відображають життя. Щоб відобразити її правильно, письменники використовують в своїх творах діалоги, щоб герої розмовляли, як в житті. За мови про людину можна сказати багато чого.
- Слухай, навчи мене складати вірші. Я теж хочу бути поетом.
- А в тебе здібності є?
- Звичайно є. Я дуже здібний.
- Це треба перевірити. Ти знаєш, що таке рима?
- Рима? Ні не знаю.
- Рима - це коли два слова закінчуються однаково. Наприклад, качка - жарт, коржик - моржік. Зрозумів?
- Зрозумів.
- Ну, скажи риму на слово "палиця".
- Оселедець.
Д. Розмовляють Незнайка і поет Цветик, герої книги Миколи Носова "Пригоди Незнайки і його друзів".
У. Про що вони говорять?
Д. Про вірші.
У. Спробуйте дати назву цьому уривку.
Д. "Як стати поетом".
- "Незнайка і Цветик".
- "Незнайка хоче стати поетом".
- "Цветик перевіряє Незнайку".
У. Що можна сказати з цього діалогу про героїв книги?
Для того щоб відповісти на це питання, вчитель просить "артистів" повторити діалог ще раз.
Д. Цветик здатний, талановитий, раз він вміє писати вірші.
- Ще він добрий - не відмовляється допомогти Незнайка.
- Цветик серйозно ставиться до поезії, тому спочатку перевіряє здібності свого друга.
- Незнайко дуже хоче всьому навчитися, в цьому він схожий на першокласника. У нього не все виходить відразу.
- Незнайко самовпевнений - вважає, що здатний, а сам швидко не може навчитися.
- Зате він не соромиться помилятися, а це запорука того, що, якщо потрудитися, все обов'язково вийде!
У. Ось скільки ми дізналися про героїв, хоча всього лише послухали їх розмову. Тепер, хлопці, думаю, вам буде зрозуміло пропозицію, яке написано на дошці.
Твоя мова багато говорить про тебе.
- Прочитайте його хором. Як ви зрозуміли цю пропозицію?
- Прислухайся не тільки до того, що говорять, а й до того, як кажуть люди. По тому, про що і як говорить людина, можна судити, який він: грубий або вихований, злий або добрий, уважний або неуважний. А який ти сам? Своєю промовою ти притягуєш до себе людей або відштовхуєш їх від себе?
- Спишіть пропозицію, написане на дошці, до себе в зошит.
Діти виконують завдання.
IV. Спостереження за оформленням діалогу на листі
У. Ви, хлопці, прекрасно дізнаєтеся діалог в усному мовленні. Подивимося, чи зумієте дізнатися його по запису, в книгах.
Учитель просить дітей відкрити учебнік3, де надруковано розповідь М.М. Носова "Жива капелюх". Діти знаходять діалоги, читають невеликий шматочок за ролями.
- Як же оформляється діалог на листі?
V. Підведення підсумків
Діти розповідають про те, що нового вони дізналися на уроці.
· Правила оформлення діалогу на листі краще вивчити на уроці російської мови. Це може бути урок повторення, наприклад, по темі "Знаки кінця пропозиції".
Наведемо фрагмент такого уроку.
Учитель роздає листочки, де один і той же текст записаний двічі: під № 1 - пряма мова, оформлена за допомогою лапок; під № 2 - діалогова форма запису (тексти можуть бути оформлені і на дошці).
"Ти пиріг з'їв?" "Ні, не я!"
"Смачний був?" "Дуже!"
- Ти пиріг з'їв?
- Ні не я!
- Смачний був?
- Дуже!
У. Під яким номером текст оформлений діалогом?
Д. Під номером 2.
У. Прочитайте текст за ролями.
Діти виконують завдання.
- Про що текст? Його тема? Як його можна озаглавити?
У. З якої записи (під яким номером) ви читали текст за ролями?
Д. Використовували запис під номером 2.
Висловлювання дітей. Тут необхідно ввести ще один термін - "репліка".
- Скільки учасників діалогу в тексті про пиріг?
У. Скільки реплік?
У. Отже, діалог складається з реплік. Як записується кожна репліка?
Д. Кожна репліка записується з нового рядка, з великої літери, перед нею ставиться тире.
Три умови грамотної записи діалогу учитель "згортає" в опорну схему-модель.
- Спишіть діалог, який записаний під номером 2.
Діти виконують завдання.
· Закріплення теми "Діалог" проводиться на уроках російської мови і читання при вивченні програмних тем за трьома
основними напрямками: значення, структура, функціонування в мові.
На уроках читання можна використовувати тексти, які є в підручниках, або запропонувати свої. При роботі можна використовувати прийом драматизації - читання за ролями. Для цієї мети, наприклад, підходить російська народна казка в обробці А.Н. Толстого "Кошеня і курочка". Якщо її інсценувати, то вийде своєрідний міні-спектакль. Для уроків читання також можна рекомендувати наступні досить відомі вірші: "Розгром" Е.Успенського; "Яма", "Мішок", "Шам і Ше" О.Григор'єва. Крім традиційних завдань можна попросити дітей визначити, з якої казки ці діалоги, а також дізнатися героїв, які розмовляють.
- Здрастуй, кумушка, хліб та сіль.
- Я їм свій, а ти подалі стій.
- Дай мені рибки.
- наловити сам та їж.
- Та я не вмію.
- Ека! Адже я ж наловила. Ти, куме, іди на річку, опусти хвіст в ополонку, сиди та примовляй.
- Ось тобі азбука. Вчися на здоров'я!
- Папа, а де твоя куртка?
- Куртку-то я продав. Нічого, якось обійдуся без неї. Тільки ти живий та здоровий.
- вивчити, виросту, куплю тобі тисячу нових курток.
(ПО4 А.Н. Толстому, "Золотий ключик, або Пригоди Буратіно")
На уроках російської мови рекомендується використовувати тексти меншого обсягу. Нижче пропонується можлива система вправ.
Вправи першого типу - на готовому дидактическом матеріалі.
1. Списування або зоровий диктант.
Для цього виду роботи можна використовувати мініатюри з російського фольклору. Наприклад, такі:
- Де ти, брат Іван?
- Я в світлиці.
- А що робиш?
- Допомагаю Петру.
- А Петро що робить?
- Так на печі лежить. (20 слів)
- Я ведмедя зловив!
- Так веди сюди!
- Не йде!
- Так сам іди!
- Він мене не пускає! (15 слів)
Мініатюри Н.І. Сладкова чудово ілюструють нашу тему. Наприклад, ця:
- От би тобі, Заєць, та лисячі зуби!
- Е-е, Сорока, все одно погано.
- От би тобі, сірий, так вовчі ноги!
- Е-е, Сорока, невелика щастя.
- От би тобі, косою, та рисячі кігті!
- Е-е, Сорока, що мені ікла та кігті. Душа-то у мене все одно заяча.
На цьому тексті можна відпрацьовувати також теми "знаки кінця речення", "Звернення", "Правопис власних імен", "Перехід загальних іменників у власні".
2. Лист по пам'яті.
Цей вид роботи проводиться після того, як діти розібрали текст, списали його, вивчили напам'ять. Для нього беруться, як правило, короткі тексти, найчастіше віршовані. Наприклад, такі:
- Білка, де твій склад грибів?
- По кишенях у дубів.
- Де будиночок твій?
- В сосні.
- А ліжко?
- Постіль на мені? (19 слів)
- Ти куди йдеш, ведмідь?
- Так на бджілок подивитися.
- А навіщо несеш бачок?
- Так. Повішу на сучок. (16 слів)
3. Ускладнений списування.
Цей вид роботи передбачає завдання: списати текст, розставляючи розділові знаки.
Розмова з котом
Чому ти чорний кіт
Лазив вночі в димохід
Чому зараз ти бел
З горщика сметану їв
Чому ти сірим став
Пес в пилу мене клеїв
То якого ж ти кольору
Я і сам не знаю це
- Чому ти чорний, кіт?
- Лазив вночі в димохід.
- Чому зараз ти бел?
- З горщика сметану їв.
- Чому ти сірим став?
- Пес в пилу мене клеїв.
- То якого ж ти кольору?
- Я і сам не знаю це! (36 слів)
- Гриша, Гриша, дай мені ніж.
- Ти назад не повернеш.
- Дай-но, Гриша, олівець.
- Ти назад не віддаси.
- Гриша, Гриша, дай гумку.
- Ти відкусиш половинку.
- Гриша, Гриша, дай чорнила.
- Ти б збігав і купив. (33 слова)
Де ночує сонце?
- Де ночує сонце?
- У бабусі в ліжку.
- А хто його бабуся?
- Синє небо.
- Чим воно сховається?
- Вовняний хмаркою.
- А хто його вкриє?
- Дідусь-вітер. (27 слів)
Вправи другого типу - зі зміною дидактичного матеріалу.
1. Переклад оповідного тексту в діалог.
Лисонька запитує, чому у зайченя такі довгі вушка і швидкі ноги. А сіренький їй відповідає, що це тому, що у самій лисиці тихі кроки да уж дуже гострі зуби.
Отриманий текст повинен наближатися до мініатюрі Н.І. Сладкова, яку можна використовувати для викладу в формі діалогу (це вже вправу третього типу).
- Чому це, зайченя, у тебе такі довгі вушка? Чому це, сіренький, у тебе такі швидкі ноги?
- А все тому, лісонька, що вже дуже у тебе тихі кроки да уж дуже гострі зуби! (35 слів)
2. Відновлення реплік учасників діалогу.
-.
- Що ти, старий, у мене і муки-то немає.
-.
- Я Муха-горюха. А ти хто?
-.
- Бачу-бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок!
Вправи третього типу - репродуктивного характеру.
- Ти що, комар, опівдні не літають?
- Жарко мені, ґедзь, я дуже жирний. А ти що під час дощу не літаєш?
- Так я дуже ошатний, боюся, забруднили! (28 слів)
(За російській народній казці)
Лосеня і лосеня
- Подивися, мама, які у мене ноги великі та довгі!
- Довгі, синку, великі.
- Подивися, мама, які у мене вуха широкі та великі!
- Широкі, синку, великі.
- А чому, мама, у мене такі ноги і вуха великі?
- А тому, синку, що ти у мене ще зовсім маленький.
(44 слова)
Вправи четвертого типу - продуктивного характеру.
Здається мовна ситуація - діти самі складають діалог. Можливі мовні ситуації: повідомити про свої сьогоднішні плани, запросити в гості свого друга, дізнатися у продавця про вартість якогось товару, дізнатися про час прибуття автобуса і т.п.
- Розочка, Беляночка, чому ви весь час виручали злого гнома?
- Нам було шкода його.
Інший варіант відповіді:
- Нас мама вчила допомагати всім, хто в біді.
Вправи цього типу повинні виконуватися тільки в класі, під безпосереднім керівництвом учителя.
В результаті всієї цієї роботи вже в кінці першого класу діти вигадують і записують свої діалоги. Наприклад, такий:
Я зустрівся з одним.
- Діма, де ти був влітку?
- Я був у бабусі. А ти де був, Сергію?
- Я теж був у бабусі.
(Сергій Ю. 1-й клас школи № 43)
Білий блазень і рудий блазень
Розмова такий ведуть:
- Де купили ви, пане,
Цей червоний помідор?
- Ось нечемний питання!
Це власний мій ніс.
- Де була ти?
- Тут і там.
- Де літала?
- По квітам.
- Що додому ти принесла?
- Мед, - відповіла бджола.
Експериментальна робота підтверджує, що таке вивчення діалогу є дітям. Це сприяє більш успішному формуванню як комунікативних, так і лінгвістичних умінь і навичок. Раннє оволодіння одним із способів передачі чужої мови на письмі значно полегшує учням завдання вираження власних думок у близькій дітям цього віку формі. Знайомство з пунктуаційними правилами оформлення діалогу закладає основи своєчасного формування пунктуаційних навичок, полегшує роботу з навчання виразного читання. Все це повинно привести до зміцнення загальної правописної компетенції учнів.
Світлана ЗУЄВА, г. Ульяновськ