Головна / Музика / Індивідуальний підхід до учня. методи викладання
Індивідуальний підхід педагога до його вихованцям - це вміння враховувати всі фактори, які можуть гальмувати або, навпаки, сприятливо впливати на розвиток учня. Педагог повинен вивчати особливості кожного учня, насамперед його психічні властивості. При уважному вивченні він не зможе знайти двох учнів однаково психічного складу. Кожен з них буде відрізнятися від своїх товаришів по навчанню.
Перше, на чому наголошує учнів - це їх інтереси. Інтереси є найважливішим стимулом до придбання знань, тому вони повинні бути різноманітними, широкими. З усього кола інтересу основним для учня баяніста - акордеоніста має бути прагнення стати музикантом - виконавцем, педагогом, приносити користь суспільству своєю грою на інструменті. Дуже важливо, щоб основний інтерес був стійкий, бо без цього людина не досягне значних успіхів.
Друга відмінна риса - це здібності учнів. Сукупність здібностей, необхідних для виконання тієї чи іншої діяльності, називається обдарованістю.
Вища ступінь розвитку обдарованості називається в психології талантом.
Не можна змішувати обдарованість музиканта - виконавця з майстерністю в цій області. Обдарованість - це сукупність здібностей, що забезпечують успішний розвиток даного виду творчості, а майстерність - сума необхідних музиканту - виконавцю знань, вміння і навичок, набутих в процесі оволодіння даною професією.
Важливою складовою частиною обдарованості є схильність і здатність до праці. Без праці ніяка обдарованість не може розвиватися, якою б великою вона не була. Ясна цілеспрямованість, свідомість свого боргу в сукупності з великим і вдумливим працею допомагають учням із середніми виконавськими здібностями досягти дуже хороших результатів. До основних здібностям, що становить обдарованість музиканта - виконавця крім схильності до праці, відносяться: музичний слух, почуття ритму, музична пам'ять, спостережливість, емоційну уяву, емоційна пам'ять, естрадні дані. Крім інтересів, здібностей і обдарувань, учні баяністи-акордеоністи відрізняються один від одного емоційною збудливістю.
Вона проявляється в активності основних нервових процесів - збудження і гальмування. Ця індивідуальна здатність називається темпераментом. Сангвинистический темперамент - сильний, урівноважений, підвішений; флегматичний - сильний, урівноважений, але малорухливий; холеричний - з переважанням збудження над гальмуванням; меланхолійний - слабкий тип.
Тільки окремі учні як виключення мають яскраво виражені риси сангвініка, холерика, меланхоліка або флегматика. Темперамент не зумовлює ні свідомості, ні інтересу людини. Помиляються і ті педагоги, які вважають, що від флегматика і меланхоліка не можна вимагати швидкості дій, а від сангвініка і холерика - стриманості. Велику здатність і обдарованість можуть мати учні всякого темпераменту. Завдання педагога направляти роботу так, що б вони могли володіти своїм темпераментом: боротися з його недоліками і розвивати позитивні сторони. Педагог зобов'язаний також вдумливо вивчати характер кожного учня, наполегливо розвивати його позитивні риси. Слід розвивати: мужність, чесність, сумлінність, принциповість, послідовність, чуйність, ввічливість, почуття власної гідності, ініціативність, наполегливість, працьовитість, прагнення до подолання труднощів, акуратність. Домагатися викорінення: боягузтва, хвастощів, брехливості, безвідповідальності, замкнутості, скритності, зарозумілості, чванливості, уразливості, сором'язливості, егоцентризму, ліні, страху труднощів. Особливу увагу треба звернути на таку рису характеру як сором'язливість. Вона буває результатом якої великої скромності, або надмірного самолюбства. В процесі навчання дуже важливе значення має уважність, тому педагог повинен завжди контролювати увагу учня, з'ясувати стійко чи воно, перемикається чи з одного предмета на інший. Пам'ять учня повинна бути предметом вивчення. Для це необхідно з'ясувати який матеріал він краще засвоює, чи немає у нього звички поверхнево запам'ятати пройдений матеріал, розвинена у нього кмітливість. Треба знати до яких творів він схильний - до віртуозним або до кантиленою, і до яких видів техніки розташований його ігровий апарат. Знання особливостей ігрового апарату учня дає можливість педагогу розвивати його сильні сторони і підтягувати слабкі. Тільки добре знання учня, в поєднання з правильним підходом до нього, приносять бажані результати в навчально-виховній роботі.
При перевірці домашнього завдання рекомендуються:
1) метод прослуховування матеріалу (прослуховування твори в цілому, або його епізодів)
2) метод усного звіту учня (розповідь про виконану роботу, відповіді на питання педагога)
При викладі нового матеріалу і його закріплення застосовуються інші методи:
1) метод інструктажу (усне роз'яснення матеріалу, роз'яснення з показом на інструменті або тільки показ на інструменті)
2) метод тренування.
З метою виховання необхідних робочих навичок, корисно частину уроку відводити для підлоги самостійної роботи учня конкретно вказавши, що і як йому треба зробити - виправити художні або технічні шорсткості, звернути увагу на ритм, підібрати аппликатуру, або ж кілька разів повторити епізод твору, або не велику фразу, чергуючи гру кожною рукою окремо з грою обома руками і т.д.
В цьому випадку учневі дають велика частина ініціативи - педагог тільки допомагає йому і стежить за напрямком його роботи. При такому методі мобілізуються всі знання і навички учня, закріплюються недавно придбані.
З успіхом застосовується показ на інструменті, причому зовсім не обов'язково вдаватися в багатослівні пояснення, досить, наприклад, сказати: «Ось так повинно звучати». Такий показ підтримує в учня захоплення грою. Педагог також може призначати окремі уроки для будь - якого одного з видів роботи - перевірки домашнього завдання, подача нових знань і т.д. Деякі уроки присвячуються питань трактування, або прослуховування програми, або тільки питань техніки (штрихами, відпрацювання швидкості) і т.п. Однак такі уроки можна застосовувати тільки зрідка, як епізодичні, викликані особливостями індивідуального розвитку учня.
З досвіду педагогів і досягнення педагогіки можна зробити висновок, що кожен урок є закінченим ланкою в ланцюзі інших уроків, повинен мати свої методичні особливості, що випливають з постійного і глибокого вивчення індивідуальності учня і з робочого плану.
Список використаної літератури
2. Дмитрієва «Методика музичного виховання в школі» М. 1 988
3. Назаров І. «Основи музичного виконавства» М. 1 968
4. Ансерме Е. «Статті про музику» Москва, «Радянський композитор» 1987
5. Шахов Г. «Гра по слуху, читання з листа і транспонування в класі баяна» М. «Музика», 1987
Індивідуальний підхід педагога до його вихованцям - це вміння враховувати всі фактори, які можуть гальмувати або, навпаки, сприятливо впливати на розвиток учня. Педагог повинен вивчати особливості кожного учня, насамперед його психічні властивості. При уважному вивченні він не зможе знайти двох учнів однаково психічного складу. Кожен з них буде відрізнятися від своїх товаришів по навчанню.
Перше, на чому наголошує учнів - це їх інтереси. Інтереси є найважливішим стимулом до придбання знань, тому вони повинні бути різноманітними, широкими. З усього кола інтересу основним для учня баяніста - акордеоніста має бути прагнення стати музикантом - виконавцем, педагогом, приносити користь суспільству своєю грою на інструменті. Дуже важливо, щоб основний інтерес був стійкий, бо без цього людина не досягне значних успіхів.
Друга відмінна риса - це здібності учнів. Сукупність здібностей, необхідних для виконання тієї чи іншої діяльності, називається обдарованістю.
Вища ступінь розвитку обдарованості називається в психології талантом.
Не можна змішувати обдарованість музиканта - виконавця з майстерністю в цій області. Обдарованість - це сукупність здібностей, що забезпечують успішний розвиток даного виду творчості, а майстерність - сума необхідних музиканту - виконавцю знань, вміння і навичок, набутих в процесі оволодіння даною професією.
Важливою складовою частиною обдарованості є схильність і здатність до праці. Без праці ніяка обдарованість не може розвиватися, якою б великою вона не була. Ясна цілеспрямованість, свідомість свого боргу в сукупності з великим і вдумливим працею допомагають учням із середніми виконавськими здібностями досягти дуже хороших результатів. До основних здібностям, що становить обдарованість музиканта - виконавця крім схильності до праці, відносяться: музичний слух, почуття ритму, музична пам'ять, спостережливість, емоційну уяву, емоційна пам'ять, естрадні дані. Крім інтересів, здібностей і обдарувань, учні баяністи-акордеоністи відрізняються один від одного емоційною збудливістю.
Вона проявляється в активності основних нервових процесів - збудження і гальмування. Ця індивідуальна здатність називається темпераментом. Сангвинистический темперамент - сильний, урівноважений, підвішений; флегматичний - сильний, урівноважений, але малорухливий; холеричний - з переважанням збудження над гальмуванням; меланхолійний - слабкий тип.
Тільки окремі учні як виключення мають яскраво виражені риси сангвініка, холерика, меланхоліка або флегматика. Темперамент не зумовлює ні свідомості, ні інтересу людини. Помиляються і ті педагоги, які вважають, що від флегматика і меланхоліка не можна вимагати швидкості дій, а від сангвініка і холерика - стриманості. Велику здатність і обдарованість можуть мати учні всякого темпераменту. Завдання педагога направляти роботу так, що б вони могли володіти своїм темпераментом: боротися з його недоліками і розвивати позитивні сторони. Педагог зобов'язаний також вдумливо вивчати характер кожного учня, наполегливо розвивати його позитивні риси. Слід розвивати: мужність, чесність, сумлінність, принциповість, послідовність, чуйність, ввічливість, почуття власної гідності, ініціативність, наполегливість, працьовитість, прагнення до подолання труднощів, акуратність. Домагатися викорінення: боягузтва, хвастощів, брехливості, безвідповідальності, замкнутості, скритності, зарозумілості, чванливості, уразливості, сором'язливості, егоцентризму, ліні, страху труднощів. Особливу увагу треба звернути на таку рису характеру як сором'язливість. Вона буває результатом якої великої скромності, або надмірного самолюбства. В процесі навчання дуже важливе значення має уважність, тому педагог повинен завжди контролювати увагу учня, з'ясувати стійко чи воно, перемикається чи з одного предмета на інший. Пам'ять учня повинна бути предметом вивчення. Для це необхідно з'ясувати який матеріал він краще засвоює, чи немає у нього звички поверхнево запам'ятати пройдений матеріал, розвинена у нього кмітливість. Треба знати до яких творів він схильний - до віртуозним або до кантиленою, і до яких видів техніки розташований його ігровий апарат. Знання особливостей ігрового апарату учня дає можливість педагогу розвивати його сильні сторони і підтягувати слабкі. Тільки добре знання учня, в поєднання з правильним підходом до нього, приносять бажані результати в навчально-виховній роботі.
При перевірці домашнього завдання рекомендуються:
1) метод прослуховування матеріалу (прослуховування твори в цілому, або його епізодів)
2) метод усного звіту учня (розповідь про виконану роботу, відповіді на питання педагога)
При викладі нового матеріалу і його закріплення застосовуються інші методи:
1) метод інструктажу (усне роз'яснення матеріалу, роз'яснення з показом на інструменті або тільки показ на інструменті)
2) метод тренування.
З метою виховання необхідних робочих навичок, корисно частину уроку відводити для підлоги самостійної роботи учня конкретно вказавши, що і як йому треба зробити - виправити художні або технічні шорсткості, звернути увагу на ритм, підібрати аппликатуру, або ж кілька разів повторити епізод твору, або не велику фразу, чергуючи гру кожною рукою окремо з грою обома руками і т.д.
В цьому випадку учневі дають велика частина ініціативи - педагог тільки допомагає йому і стежить за напрямком його роботи. При такому методі мобілізуються всі знання і навички учня, закріплюються недавно придбані.
З успіхом застосовується показ на інструменті, причому зовсім не обов'язково вдаватися в багатослівні пояснення, досить, наприклад, сказати: «Ось так повинно звучати». Такий показ підтримує в учня захоплення грою. Педагог також може призначати окремі уроки для будь - якого одного з видів роботи - перевірки домашнього завдання, подача нових знань і т.д. Деякі уроки присвячуються питань трактування, або прослуховування програми, або тільки питань техніки (штрихами, відпрацювання швидкості) і т.п. Однак такі уроки можна застосовувати тільки зрідка, як епізодичні, викликані особливостями індивідуального розвитку учня.
З досвіду педагогів і досягнення педагогіки можна зробити висновок, що кожен урок є закінченим ланкою в ланцюзі інших уроків, повинен мати свої методичні особливості, що випливають з постійного і глибокого вивчення індивідуальності учня і з робочого плану.
Список використаної літератури
2. Дмитрієва «Методика музичного виховання в школі» М. 1 988
3. Назаров І. «Основи музичного виконавства» М. 1 968
4. Ансерме Е. «Статті про музику» Москва, «Радянський композитор» 1987
5. Шахов Г. «Гра по слуху, читання з листа і транспонування в класі баяна» М. «Музика», 1987
Найнижчі ціни на курси перепідготовки
Спеціально для вчителів, вихователів та інших працівників системи освіти діють 50% знижки при навчанні на курсах професійної перепідготовки.
Після закінчення навчання видається диплом про професійну перепідготовку встановленого зразка з присвоєнням кваліфікації (визнається при проходженні атестації по всій Росії).
Навчання проходить заочно прямо на сайті проекту "Інфоурок", але в дипломі форма навчання не вказується.