Будь-яке виховне взаємодія з дитиною має бути індивідуалізовано. Перш за все, цього вимагає гуманізація виховного простору, бо, не знаючи детально кожну дитину, як може вихователь зробити умови його перебування більш комфортними. Отже, успішність діяльності вихователя багато в чому визначається наявністю у нього знань про індивідуальний підхід як педагогічному феномен і виховної технології. Так само важливий такий момент як впевненість професіонала в необхідності застосування до кожної дитини індивідуальної техніки. Ну і звичайно, володіння вміннями, що включають різноманітні дії, такі як вивчення особистості дитини, підбір індивідуальних методів взаємодії - все це працює на гуманізацію виховних технологій, а значить, відповідає тим вимогам, які ставить перед школою суспільство.
Технологія здійснення індивідуального підходу досить складна, оскільки прояв різноманіття індивідуальностей школяра безперечний факт. Питання про індивідуальні особливості особистості цікавить вчених з давніх-давен. Сліди спроби вирішення цієї проблеми ми бачимо в різних древніх освітніх системах - єгипетських, грецьких, римських. Такі відомі філософи як Демокріт, Сократ, Платон займалися питаннями значущості індивідуальної роботи з дітьми.
Наприклад, Платон у своїй книзі «Закони», закликав враховувати особисті схильності учня, на його громадському покликанню. І в залежності від того, чим хотів опанувати учень, він повинен був вправлятися з раннього віку. Вихователь же індивідуалізує своє педагогічний вплив, виходячи з індивідуальних можливостей кожного.
Природно, що зі зміною суспільного ладу в різних країнах змінювалася і педагогічна парадигма. Але у всіх освітніх системах можна виділити компоненти індивідуалізації виховного простору для дитини.
Відомий чеський педагог Ян Амос Коменський стверджував, що індивідуальний підхід має сприяти розвитку в дитині властивих йому сил і здібностей. «Дитя є дорогоцінний скарб, навіть набагато дорожче всякого золота, а й більш крихке, ніж скло, яке легко розбити або зіпсувати так, що може статися непоправна шкода» (23, Т.2.С.189). Провісник гуманного підходу до дитини, Коменський передбачав труднощі, пов'язані із здійсненням індивідуального підходу. Крихкість душі дитини, потреба в безумовному і індивідуальному уваги, спрямованої саме на нього вимагає від вихователя душевних сил, педагогічної енергії, а головне - бажання побачити в кожну дитину не педагогічного утриманця, а друга, учасника «співтворчості», особистість, зацікавлену в результатах виховання .
Гуманістичний підхід до питання про індивідуальні здібності дітей, що висувається Я. Коменський, отримав свій розвиток в навчаннях таких педагогів, як Ж.Ж.Руссо і Песталоцці.
У російській педагогіці проблема індивідуального підходу пов'язана з такими іменами як В.Г.Белинский, М. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов. Блискучі прогресивні літератори розуміли, що виховання «нової людини» не може йти іншим шляхом. Тільки, бачачи в кожній дитині особистість, можна підготувати її до життя в суспільстві.
Розглядаючи проблему індивідуального підходу, В.Г.Белинский, розвиваючи ідеї Я. Коменський, вважав за необхідне враховувати природні здібності дитини, Але при цьому, бачачи в дитині істота суспільна, він вважав, що суспільство повинно забезпечити всім дітям рівний виховання, спрямоване на розвиток їх індивідуальних здібностей і нахилів. «Кожна людина є індивід, і як хорошим, так і поганим може стати по-своєму, індивідуально» (4, с.19). Отже, на думку В. Г. Бєлінського, мистецтво вчителя, перш за все, полягає у вивченні хороших і поганих сторін, в їх обліку та в подальшому їх розвитку або ліквідації в процесі виховання. Потрібно було мати великий громадянською мужністю, щоб в епоху станового навчання і виховання висловлювати такі відверті, суспільно пофарбовані сентенції, які сьогодні звучать так актуально в сфері розглянутого нами питання.
Значний крок у розумінні індивідуального підходу робить К. Д. Ушинський. Виділяючи основною умовою виховання дітей облік їх вікових і психологічних особливостей, він пі сал: «Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях» (45, с.538). Тільки всебічне глибоке знання учня може забезпечити правильне педагогічне вплив на нього. Високо оцінюючи вплив вчителя на учня, К. Д. Ушинський вимагав від нього уваги до кожної дитини, глибокого вивчення прояву їх індивідуальних особливостей. У порівнянні з попередниками К. Д. Ушинський робить значний крок вперед в науковому обґрунтуванні індивідуального підходу, доводячи необхідність індивідуалізації методів і прийомів педагогічного впливу, погодившись з індивідуальними особливостями кожного учня.
Внесок К.Д.Ушинського в рішення проблеми індивідуального підходу безцінний і сучасний. Він розробив педагогічні умови здійснення індивідуального підходу, що дало можливість педагогам наступних поколінь розробляти цю проблему, грунтуючись вже на висунутих положеннях.
Так в Російській педагогіці на початку ХХ століття нею займалися такі видатні педагогіки, як С.Г.Шацкій, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.
А.С.Макаренко вважав, що колектив допомагає виявити індивідуальні особливості дитини і тонко їх «обробити». Індивідуальний підхід не повинен зводитися до «парної педагогіці». Він повинен спиратися на основу взаємодії колективу і індивіда, яку Антон Семенович назвав «принципом паралельної дії», під час якого кожна педагогічна дія направлено одночасно на колектив і на особу. Це єдино правильний підхід до реалізації принципу індивідуального підходу. У вчителя навряд чи вистачить часу на те, щоб з кожним, саме з кожним весь час говорити по душах, і він, на думку. А.С.Макаренко, повинен передати частину своїх «індивідуальних повноважень» колективу дітей, покликаному розкривати неповторну індивідуальність кожної дитини.
Аналогічні міркування ми знаходимо в педагогічних поглядах педагога Януша Корчака. Якщо вихователь «хоче зробити всіх на один лад, захопити всіх в одному напрямку, його введуть в оману: одні підробити під його вимоги, інші щиро піддадуться навіюванню - до пори, до часу» (24, С.12). Педагог закликає нас зважати на індивідуальними особливостями дитини, більше довіряти йому, розуміючи, що «... дитина - істота розумна, він добре знає потреби, труднощі і перешкоди свого життя. Чи не деспотичні розпорядження, які не нав'язана дисципліна, яка недовірливий контроль, а тактовна домовленість, віра в досвід, співробітництво і спільне життя »(24, с.15). Вчитайтеся в ці рядки, за часів досить жорсткі у визнанні багатства людської особистості, нас закликають довіряти дитині, визнавати за ним право спільного з учителем вибору свого шляху. Корчак велике значення приділяв формуванню у дитини почуття власної гідності - Людина САМ створює себе. Однак, поряд, звичайно, повинен бути розумний і досвідчений дорослий, який допоможе, направить, підтримає. На думку Я.Корчака дитина інтуїтивно відчуває, що добре, а що погано. У «Будинку сиріт», де працював Корчак, виховання будувалося на самовихованні. Діти самі виховували дітей і створювали умови для того, щоб кожен вихованець задумався над своїми вчинками, подивився на себе з боку. Завдання вихователя - пізнавати дитину і орієнтуватися на результати його можливого розвитку. Виховання особистості залежить від здібностей дитини, від інтуїції вихователя, говорив Януш Корчак. Щоб домогтися в вихованні бажаних результатів, треба ставитися до дитини як до дорослого, не пригнічуючи його внутрішню свободу. «Я не стану боротися з невідомою спадковістю, з її інстинктами і схильностями, не беруся виліковувати вихованця від травм і образ його раннього дитинства. Я не знахар, я лечу тільки гігієною. Я створюю умови, що сприяють одужанню. Світлом, теплом, свободою і ентузіазмом. Вірю, що дитина сама почне виправлятися »(24, с.31). Іншими словами, створюючи необхідні умови, вихователь розкриває індивідуальний потенціал кожної дитини. Виступаючи проти утилітарного і тоталітарного виховання, Януш Корчак визнавав за дитиною право залишатися таким, яким він є. Тоталітарна ж виховання веде до втрати особистої ініціативи, дитячої фантазії, всього того, що формує особистість дитини, роблячи її яскравіше, більш самобутнього, багатшими. Утилітарне ж готує похмурих виконавців, чиновників, самовпевнених тупиць.
У сучасній педагогічній літературі індивідуальний підхід трактується, як принцип педагогіки, згідно з яким у навчально-виховній роботі з колективом дітей досягається педагогічний вплив на кожну дитину, засноване на знанні його рис особистості і умов життя.
Е.А.Клімов ототожнює поняття «індивідуальний» і «особистісний» підхід. Він розуміє його, як «формування індивідуального стилю діяльності в дозволі типових об'єктивно значущих завдань», що передбачає визнання різних, але рівноцінних за кінцевими результатами способів діяльності та відповідних їм психологічних властивостей.
К. К. Платонов, навпаки, розводить ці поняття. Особистісний підхід, на його думку, це «підхід до людини, з яким встановлюються будь-які відносини або який зокрема, є об'єктом вивчення, це підхід до нього, як до цілісної особистості з урахуванням всієї її складності, історії її розвитку і всіх її індивідуальних особливостей »(33, С.198).» Індивідуальний підхід пише він, коротко може бути визначений, як знання і врахування конкретних індивідуальних особливостей, властивих цій людині (або взагалі даному об'єкту або нагоди) »(33, с.202).
Говорячи про унікальність особистості, про її індивідуальних рисах, не можна залишити поза увагою здійснення індивідуального підходу до важких дітям, що відрізняється асоціативним поведінкою. Ще А.С.Макаренко, приділяючи цьому питанню увагу, писав, що важким, як правило, дитину роблять дорослі. Це може бути пов'язано з обмеженням прав дитини, з неприйняттям його «дорослості», з неповагою до нього з боку оточуючих, з образами на несправедливі рішення і з багатьма іншими складнощами дорослому житті. Цікаво те, що А.С.Макаренко «важкими» вважав саме нормальних дітей. «Нормальні діти, - писав він, - або діти, наведені в нормальний стан, є найбільш важким об'єктом виховання. У них тонше натури, складніше запити, глибше культура, різноманітніше відносини, Вони вимагають від нас не широких розмахів волі і не б'є в очі емоції, а складної тактики »(25, Т.1, С.619). Але нам звичніше вважати важкими саме тих, які випадають з колективу, залишаються поза внутріколективних відносин.
Не можна не відзначити ряд, властивих даній проблемі суперечностей. До них можна віднести:
між виховують дією будь-якого виховного закладу і негативним впливом на дитину сфери вільного спілкування або сім'ї;
§ між колективним характером виховання і необхідністю тонко впливати на кожну особу;
§ між вимогами до обліку індивідуальних особливостей дітей і реальними можливостями вчителів-вихователів;
§ між необхідністю здійснення індивідуального підходу і небажанням індивідуалізувати педагогічні дії.
На згладжування, або, навпаки, поглиблення цих протиріч впливає ряд факторів: загальний стан виховної роботи, яка до сих пір здійснюється за «залишковим» педагогічному принципом; психолого-педагогічна культура вихователя, його педагогічна майстерність; вміле співвідношення функції колективу і індивіда; прийняття дитини як даності, повагу до нього, як до «партнеру» по вихованню та ін. Подолання протиріч допоможе побудувати виховний процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, що, безсумнівно, підвищить його ефективність по підготовці дитини до життя в суспільстві.
Складність використання подібних технік у педагогічній діяльності ставить перед вихователем ряд завдань. Однією з них є вивчення особистості вихованців. Всебічне знання вихованця робить більш успішним професійну діяльність вихователя. Вивчення може здійснювала-вляться в трьох напрямках: виявлення позитивних якостей особистості, виявлення негативних якостей особистості і причин, що їх породили, підбір засобів индивидуализирующих виховного простір навколо дитини.
Вивчення учнів доцільно проводити в слідую щих аспектах: ставлення до навчання, розвиток моральних і вольових якостей, вза-імодействіе особистості і колективу, особливості реакції на різні методи педагогічного впливу, стан здоров'я. А в підсумку «ми повинні прагнути до оволодіння синтезом, цілим нерозкладним людиною і навчитися так організувати виховання, щоб наші досягнення характе-ризовались вдосконаленням системи даної особистості в цілому», вказував А.С.Макаренко на системність вивчення особистості школярів. (25, Т. 7. С.449). Реалізація системного підходу до вивчення особистості кожної дитини, обумовлює висування такого його компонента, як принципи вивчення, сприяють більш цілеспрямованому використанню отриманих даних. До них можна віднести: