Як відомо, мова є основним засобом людського спілкування. Він являє собою систему, яка складається з певних елементів (фонетичних, лексичних, граматичних і ін.), Що функціонують за певними законами. За допомогою цієї системи формується мислення людини і розвиваються всі його психічні функції (пам'ять, увага, сприйняття та ін.).
Процес вивчення іноземної мови - процес двосторонній. Він включає в себе навчальну діяльність вчителя і навчальну діяльність учня, спрямовану на вивчення мови / оволодіння мовою. Слід зауважити, що між поняттями «вивчення мови» і «оволодіння мовою» є істотні відмінності. Оволодіння мовою (acqisition) будується по за-конам оволодіння дитиною рідною мовою. Це процес неусвідомленого, інтуїтивного засвоєння мови, що протікає в ході соціалізації особистості дитини. Іншими словами, оволодіння мовою - це процес неусвідомлений і ненавмисний, при якому засвоєння мови не перебуває під безпосереднім керівництвом. На відміну від цього процесу вивчення мови (learning) є процес усвідомлений, що передбачає перш за все експліцитно (зовні) виражене використання правил і мовних засобів (лексики, граматики та ін.). Цілком очевидно, що вивчати можна і рідна мова, що, соб-ственно кажучи, і відбувається, коли дитина, практично володіючи їм, приходить в школу і починає його вивчати в рамках навчальної дисципліни «рідна мова».
Зіставлення процесів оволодіння ІМ і другим нерідною мовою показує, що основні відмінності між німц- лежать в площині понять «кероване» і «некероване» оволодіння мовою, а також «штучна» (у відриві від країни, що вивчається) і «природна» мовне середовище. Ці відмінності узагальнені в таблиці 1.
Таблиця 1 Критерії, за якими проводиться порівняння Оволодіння мовою в природному мовному оточенні Оволодіння мовою поза країною мови, що вивчається Типи володіння мовою Друга мова / ІМ ІМ Функції мови в суспільстві Засіб соціалізації особистості, засіб спілкування в по-вседневной життя Засіб освіти, засіб навчання, засіб спілкування в навчальних умовах мотивація Висока мотивація у використанні мови в повсякденному спілкуванні Слабка мотивація або повна її відсутність Аспекти навчання мови / вивчення мови Яскраво виражена прагмат чна на-правління Збалансованість прагматичних і освітніх ас-пект Цілком очевидно, що найбільш сприятливим вари-антом оволодіння ІМ є вивчення мови в природному мовному оточенні. Процес оволодіння мовою поза межами країни, що вивчається і без безпосередніх контактів з культурою носіїв мови видається менш сприятливим. Саме ця обставина обумовлює складність навчального предмета «ВМ» і складність навчання йому
в штучних умовах. Звідси вічний пошук можливостей «наблизити» навчальний процес до умов керованого оволодіння дітьми мовою у природному мовної ситуації. Тому сьогодні особливо актуальними є:
підвищення мотивації учнів до оволодіння іноземною мовою і використання мови як засобу спілкування за рахунок включення, наприклад, процесу вивчення іноземних мов в контекст ігрової та пізнавальної діяльності, що дозволяють створювати природні мотиви спілкування. Звичайно, мова йде не про те, щоб уподібнити навчання іноземних мов
Необхідно мати на увазі, що вивчення мови і навчання йому не завжди призводять до оволодіння цією мовою. Таке явище досить часто можна спостерігати в навчальному процесі поІЯ: не завжди навчальні дії вчителя і виконання ре-Бенк великої кількості вправ призводять до того, що він (дитина) опановує цією мовою на певному рівні. Оволодіти мовою - значить придбати певну сукупність знань і розвинути певні навички та вміння.
Стосовно до навчального процесу поІЯ мова йде про знання:
мовного матеріалу (фонетичного, лексичного, граматичного) і правил оперування їм в усній і письмовій мові;
форми, функцій і значення мовного явища;
інших відомостей, необхідних для правильного вживання цих мовних явищ (наприклад, країнознавчих,
лингвострановедческих і ін.).
Знання є лише першим елементом в оволодінні ІМ. Можна сказати, що вони утворюють базу і фундамент цього процесу. Однак успішне оволодіння мовою обумовлено переходом знань в результаті виконання вправ в на-викі і вміння. Зауважимо, що вироблення останніх можна вважати серцевиною навчального процесу з ІМ. Наприклад, недостатньо запам'ятати іноземні слова, потрібно навчитися поєднувати їх з іншими словами для вираження своїх думок і дізнаватися їх при сприйнятті чужої мови на слух або візуально.