Глава 7. ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В ГРУПІ
Кожна дитина включається в стосунки з багатьма оточуючими людьми і відчуває багато різних впливів - корисних, шкідливих або нейтральних, з точки зору виховання. Серед цих впливів приватне вплив вихователя лише одне з багатьох. Воно може бути досить помітним, але все-таки недостатнім для гарантії позитивного розвитку особистості. Педагогу необхідно знайти такий засіб, яке різко посилило б його виховний вплив на кожну дитину.
Школяр завжди включений в певну групу (клас, гурток, секцію, спортивну команду і т. Д.). Сила впливу на нього вихователя багато в чому залежить від ставлення групи до педагога. Якщо вона налаштована проти вихователя, то його вплив на школяра слабшає. Якщо ж група поважає, любить і підтримує вихователя, то ступінь його впливу на школяра багаторазово зростає, і тоді дитяча група перетворюється в педагогічний інструмент і підсилювач.
Але такий може стати тільки група високого рівня розвитку, т. Е. Колектив. Слово «колектив» часто вживається в повсякденному, ненауковому сенсі і тоді може позначати будь-яку реальну групу людей. Якщо будь-яке дитяче об'єднання називати колективом, то марно очікувати від нього такого виховного впливу на особистість, яким володіє справжній дитячий колектив. Тому педагоги повинні чітко відрізняти справжні дитячі колективи від інших груп дітей.
Колектив є одним з видів реальних контактних груп. Колектив - це організована злочинна група людей, згуртована спільною цілеспрямованої суспільно корисною діяльністю своїх членів і їх особистими взаєминами.
Для чіткого з'ясування особливостей колективу психолог Л.І. Уманський розробив типологію і побудував деякий континуум (протяжність) різних типів груп, розташувавши їх в залежності від рівня впливу на особистість, починаючи з тих, які не об'єднують, а, скоріше, роз'єднують своїх членів, і закінчуючи колективом. Типологія ця в кілька доопрацьованому і скороченому вигляді виглядає так.
1. Антіколлектів. Це група, для якої характерна внутригрупповая агресивність. Кожен хоче домогтися своєї мети за рахунок інших членів групи ( «павуки в банці»). У групі панують внутригрупповая антипатія, жорстокість і групова цькування слабкого. Природно, що тривале перебування дитини в такій групі завдає важку травму його психіці.
2. Дифузна група (конгломерат). Це випадково зібралася група (наприклад, пасажири одного автобуса). Вона різнорідна і нестабільна. Говорити про серйозний вплив її на розвиток особистості не доводиться.
3. Номінальна група. Мала група, що має деякий загальна назва і приписані їй цілі, види діяльності і режим роботи (наприклад, шкільний клас, щойно створений з учнів, які прийшли з різних шкіл). Наявність формального об'єднання вже починає впливати на членів групи, але цей вплив мізерно, оскільки взаємини
ще не склалися.
4. Асоціація. Група, члени якої прийняли приписані їй цілі і в якій починається спільна життєдіяльність. Група робить деякий об'єднуючий вплив на своїх членів.
5. Кооперація. Група, для якої характерні успішну співпрацю, внутригрупповое спілкування, що зароджується структура. Група надає певний виховний вплив на своїх членів.
6. Автономія. Група, для якої характерні ознаки кооперації, але понад те її члени ідентифікують себе з групою ( «ми» на відміну від «вони»), пишаються нею, відокремлюються від інших груп і гуртуються. Виховний вплив групи наближається до впливу колективу.
7. Колектив. Це вищий тип групи, визначення якого дано вище.
У всіх цих груп є чимало відмінностей. Але найважливіше - вони по-різному впливають на особистість.
Щоб грамотно і ефективно впливати на розвиток особистості, вихователь повинен чітко уявляти, з яким типом групи він взаємодіє. Якщо це не колектив, то доцільно допомогти групі швидше піднятися на рівень колективу.
Як і будь-яка група, колектив - це частина середовища, в якій розвивається дитина. Колектив включає дитини в цілу мережу міжособистісних та інших відносин. Але якщо для звичайного середовища характерно невпорядковане, різноспрямований, випадкове вплив на дитину, то в виховному колективі такий вплив значною мірою впорядковано і доцільно. Тому що дитячий колектив - це педагогізірованная середу.
Специфічними особливостями виховання є навмисна організація і закріплення педагогами системи таких відносин дитини до оточуючих людей, суспільству, собі і т. Д. Які згодом закріплюються в позитивних якостях його особистості. Але для цього треба, щоб ці відносини досить тривалий час функціонували, щоб дитина «вправлявся» в правильних стосунках з людьми. А.С. Макаренко вважав (і показав це у власному чудовому досвіді виховання сотень дітей), що колектив - це найкращий «гімнастичний зал» для вправи дітей в правильному поводженні. Колосальну виховну міць правильно організованого і направляється дитячого колективу відзначали Л.І. Новикова, В.А. Караковский і інші відомі педагоги.
Сила колективу не тільки і не стільки в тому, що школяр змушений підкоритися єдиної думки багатьох особистостей, об'єднаних в групу. Тоді він міг би просто зачаїтися і підкоритися групі чисто зовні. Особливо сильним вплив колективу виявляється тоді, коли особистість добровільно входить до цього об'єднання, коли вона включена в його діяльність і відносини, коли вона приймає ідеали даної групи, її цінності і цілі.
Вихователь, що не спирається на дитячий колектив, слабкий. Справжні дитячі колективи, на зразок тих, які описані в працях А.С. Макаренко, зустрічаються в наших школах не так часто, як хотілося б. Вихователі багатьох шкіл дуже зацікавлені в створенні таких колективів і в оволодінні методикою роботи з ними.
Вплив педагога на школяра багато в чому залежить від стану групи, в якій чимало часу проводить вихованець. Вихователь, що не спирається на групу, слабкий. Найкращим середовищем для розвитку школярів є дитячий колектив. Однак реальна група, з якою працює вихователь, може перебувати на більш низькому рівні розвитку. Вихователь зацікавлений у перетворенні групи дітей в повноцінний виховний колектив.