Педагогічна практика показує, що в умовах інформаційно орієнтованого суспільства, коли однією з найважливіших цінностей є інформація, організовувати навчання слід з позицій самої дитини, його особистого досвіду.
Безперечний той факт, що людина набуває життєвий досвід не з якогось певного віку, а з початкового періоду свого життя: не тільки дорослий, але і підліток, і дитина мають деякий досвід. Причому коли дитина стикається з життєвим завданням, то для її вирішення він вдається зазвичай до життєвим уявленням, а не до наукових, отриманим в школі.
У зв'язку з цим корисно згадати слова Л.С. Виготського: «Єдиним вихователем, здатним утворити нові реакції в організмі, є власний досвід організму. Тільки той зв'язок залишається для нього дійсною, яка була дана в особистому досвіді. Ось чому особистий досвід вихованця робиться основною базою педагогічної роботи. Надаючи таке виняткове значення особистого досвіду учня, чи можемо ми зводити до нуля роль учителя? Чи можемо ми колишню формулу «учитель - все, учень - ніщо» замінити зворотною: «учень - все, вчитель - ніщо»? Ні в якому разі. Використання інтересу наказує побудувати всю шкільну систему в безпосередній близькості до життя, вчити дітей тому, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх інтерес ».
У психолого-педагогічній літературі на різних етапах розвитку науки неодноразово говорилося про зв'язок навчання з життям. Але переважно малася на увазі практична спрямованість навчання і нехтувалося з уваги відповідна модель взаємодії учнів і вчителя. Навчання може бути пов'язано з життям в тому випадку, якщо педагогічна взаємодія буде багатогранним, тобто вчення буде здійснюватися не тільки в прямій проекції навчання (від учителя до учня), а принаймні в трьох проекціях: від учня, від вчителя, від додаткових джерел інформації.
Таким чином, мова йде про необхідність опори в навчанні на вітагенний досвід школярів. Вітагенний досвід - це результат процесу накопичення життєвого досвіду, який став особистісно значущим для індивіда. В основі витагенного досвіду лежить вітагенний інформація, тобто сукупність знань, почуттів, вчинків, що відображають світогляд особистості на певних стадіях її розвитку.
Ми визначаємо вітагенний навчання як спільну цілеспрямовану діяльність вчителя і учня по організації на уроці взаємозбагачуються діалогу, в основі якого знаходиться процес актуалізації (запитання) витагенного досвіду індивіда (його особистісно значимого життєвого досвіду, що визначає світогляд на даному етапі онтогенезу) і колективного витагенного досвіду. Організація витагенного навчання передбачає наявність специфічних організаційних форм і технологій, а також знання вчителем рівня вітагенний інформованості школярів в тому чи іншому розділі навчального курсу.
Важливо пам'ятати, що вітагенний навчання націлене не тільки на актуалізацію досвіду, але і на вітагенний потенції особистості, які можуть розкритися в життєвих ситуаціях, збагачуючись і проявляючись в новому світлі. Вітагенний навчання передбачає використання в освітньому процесі життєвого досвіду, на основі якого необхідно навчати дітей способам вирішення життєвих ситуацій.
Зупинимося детальніше на деяких прийомах використання вітагенний інформації школярів в навчально-виховному процесі.
Роботу з учнями, які прийшли в 1-й клас, я починаю з маркетингових досліджень, в ході яких виявляю загальну орієнтацію дітей в навколишньому світі і набутий ними запас побутових знань за спеціально розробленими опросникам. Коли діти навчаться добре писати, можна використовувати в якості джерел знання про дітей, про наявну у них життєвої інформації твори, які повинні писатися не за планом, даному вчителем, а за власним планом учня на основі його особистого досвіду. Теми в більшості випадків пропонуються вчителем, але вони повинні бути сформульовані так, щоб матеріал, що викладається школярами матеріал, їх думки носили репродуктивний характер, а творчий, пошуковий, розкривали весь спектр знань учнів. Назвемо декілька тем творів: «Про що розповів мені старий кедр?», «Природа навесні», «Світ навколо мене», «Калюжа у дворі мого будинку», «Казка про хмару і сонце», «Людина друг чи ворог природі?» , «Що таке краса?»
Прийом творчого моделювання ідеальних освітніх проектів. Зміст даного прийому полягає в тому, щоб дати учням побудувати в своїй уяві ідеальну модель, матеріалом для якої послужив би, перш за все, вітагенний досвід дітей. Учням дається завдання розробити модель, сенс якої сформульовано так: «Коли люди зрубали останнє дерево ...» або «Все комахи відлетіли на іншу планету ...».
Педагогам необхідно пам'ятати про те, що будь-яка форма актуалізації витагенного досвіду учнів повинна супроводжуватися ситуацією успіху і створювати у дитини оптимістичну перспективу ( «Виявляється, я от скільки про це знаю!»).
Для нашого дослідження були значимі висновки, зроблені Н.Г. Морозової: «... Необхідно перевірити ті уявлення, з якими діти приходять до школи на урок, ті первинні знання і інтереси, той особистий досвід, за який можна« зачепитися ». Щоб нові вміння та знання стали «своїми», були «засвоєні», знання дітей важливо не тільки «промацати», а й доповнити, уточнити, внести потрібні корективи, тоді на них можна спиратися ».
Опора на вітагенний досвід учнів в навчальному процесі дозволить створювати ситуацію успіху для школярів, розвивати пізнавальний інтерес, успішно формувати основи наукового світогляду, виховувати комунікативну культуру, формувати адекватну саме оцінку і ін. Отже, увага вчителя до вітагенний (життєвому) досвіду школярів має бути одним з показників професійної компетентності педагога, рівня його педагогічної майстерності.
Вадим Олексійович Керівник - кандидат педагогічних наук, директор гімназії №4 м Сургут Тюменської обл. доцент Сургутского філії ІПК і РРО ХМА