Місце роботи. МБОУ "Хлебниковський середня загальноосвітня школа" Марі-Турекського району Республіки Марій Ел
Стаж роботи. 10 років
Займана посада. педагог-психолог.
Стаж роботи на займаній посаді. 3 роки
Відомості про підвищення кваліфікації.
7. Навчання на семінарі за темою "Актуальні форми профорієнтаційної роботи зі школярами" в ГБОУ СПО Республіки Марій Ел "Оршанський педагогічний коледж ім. І.К. Глушкова" 8 годин. сертифікат №35
Розділ 2. Результати педагогічної діяльності.
2.1. Психологічна освіта і психопрофілактика.
Велике місце в своїй роботі я відводжу профілактичної та просвітницької роботи з учнями, їхніми батьками та педагогічним колективом. Найчастіше ця робота носить груповий характер. Профілактичні та просвітницькі заходи з учнями організовуються на класних годинах, з батьками на класних і шкільних зборах, з педагогами на педрадах і планерках.
З даної таблиці і діаграми видно позитивна динаміка охоплення учнів, батьків і педагогів в заходах, пов'язаних з психологічним супроводом і психопрофилактикой.
2.2. психологічна діагностика
Важливим завданням в моїй діяльності є психолого-педагогічне вивчення індивідуальних особливостей особистості учнів. Діагностика проводиться для виявлення причин виникнення проблем у навчанні та розвитку; визначення сильних сторін особистості, її резервних можливостей, на які можна спиратися в ході корекційної роботи; раннього виявлення професійних і пізнавальних інтересів; визначення індивідуального стилю пізнавальної діяльності та ін. тому психологічній діагностиці відводиться особлива роль.
З даної таблиці і діаграми видно позитивна динаміка охоплення кількості обстежених учасників освітнього процесу. За підсумками діагностики я можу сформулювати рекомендації щодо розвитку пізнавальних здібностей, особистісних особливостей, комунікативних навичок, а також організувати індивідуальні та групові заняття, спрямовані на їх формування.
2.3. Результативність корекційно-розвиваючої роботи.
У моїй роботі проведення розвиваючих занять є основним видом діяльності, на яку відводиться не менше половини «практичних годин».
Під час проведення корекційно-розвиваючої роботи перевага віддається індивідуальним і подгрупповие формам проведення занять. Вибір методичного посібника, за яким буде складатися програма корекційно-розвивальних занять, залежить від підсумків психодіагностичного обстеження.
2.4. Психологічне консультіроаніе.
Консультування мною проводилося як групове, так і індивідуальне, в основному за запитами:
педагогів з метою вироблення єдиних підходів до виховання і навчання (небажання і невміння вчитися у деяких дітей, спілкування з однолітками і формування дитячого колективу, методи профорієнтаційної та допрофільної роботи зі школярами, проблеми особистого характеру та ін.) (кількість звернень педагогів у відсотках);
батьків (відсутність інтересів у дитини і небажання вчитися, агресивність, рівень розвитку дітей, способи корекції пізнавальних процесів в домашніх умовах, конфлікти дітей в класі з однокласниками і педагогами, емоційна нестриманість дітей і ін) (кількість звернень батьків у відсотках);
учнів (з питань: самовиховання, взаємини з однолітками і дорослими, професійне і особистісне самовизначення, сформованість пізнавальних процесів і способи їх розвитку, професійні плани і інтереси в 9 і 11 класах, за бажанням учнів) (кількість звернень учнів у відсотках)
Були проведені батьківські збори:
- в 5-х кл. «Адаптація в середній школі»;
- в 8-х кл. «Вікові та психологічні особливості підлітків»;
- в 9-х кл. «Вибір життєвого шляху»;
- в 11-х кл. «Вікові та психологічні особливості старшокласників».
Для роботи з батьками та педагогами є добірка матеріалів з різних питань:
- Роль сім'ї і школи у формуванні особистості дитини;
- Адаптаційний період учнів. Роль сім'ї в адаптаційний період;
- Проблеми стану психічної дезадаптації учнів;
- Психологічні та психофізіологічні особливості дітей різного віку;
- Проблеми міжособистісних відносин;
- Виявлення особливостей сімейного виховання, вивчення дитячо-батьківських відносин, стилі батьківського виховання;
- Психологічна підтримка учнів під час підготовки до іспитів;
- Причини відхилень у розвитку і способи їх корекції (дитяча агресія, гипердинамический синдром);
- Особливості розвитку на різних вікових етапах;
- Розвиток спостережливості, уваги, мислення і пам'яті у дітей і дорослих;
- Рекомендації з проблем в емоційній сфері: шкільний стрес, емоційний розвиток дітей, страхи в дитячому віці, дитяча нервовість;
- Вибір професії. Перспективи професії і орієнтації учнів. Як допомогти випускнику основної школи обрати профіль навчання?
- Проблеми в спілкуванні з однолітками і дорослими;
- Формування залежностей і профілактика шкідливих звичок у підлітків і ін.
Розділ 3. Науково-методична діяльність.
3.1 Корекційно-розвиваючі програми, програми профілактики і супроводу
- роботу з батьками (проведення батьківських зборів по ознайомленню з особливостями навчання і специфікою нової навчальної ситуації; розповісти про перші труднощі і успіхи дітей, про можливу допомогу, як дітям, так і батькам з боку вчителів і психологів школи);
- роботу з учителями (розробити програми адаптаційного періоду з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, забезпечення умов для проведення адаптаційного періоду - створення атмосфери доброзичливості, залучення інших фахівців, проведення психолого-педагогічної наради з метою осмислення результатів адаптаційного періоду);
- роботу з дітьми:
1 клас (познайомити дітей один з одним; створити доброзичливу атмосферу в класі; дати відчути дітям, себе членами нового суспільства; налаштувати на співпрацю - навчання навичкам співпраці; освоєння правил, норм поведінки в школі, прийоми роботи)
5 клас (познайомити дітей один з одним; розробка власних правил - інтелектуальних, творчих, трудових і їх застосування; згуртування колективу, створення портрета справжнього школяра)
10 клас (знайомство дітей; визначення мотивації навчання; «Ти і я» - статево-рольові відносини;
співробітництво з метою досягнення певного результату)
РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ РОБОТИ ПО ТЕМІ САМООСВІТИ.
Позитивна динаміка рівня адаптації першокласників до умов навчання в школі:
первинна діагностика вторинна діагностика
Для підвищення рівня адаптації першокласників били використані: корекційно-розвиваюча програма "Адаптація першокласників"; корекційно-розвиваюча програма "Будь уважним", корекційно-розвиваюча програма з профілактики дезадаптації.
Для діагностики рівня адаптації першокласників були використані наступні методики:
1. Н. Лускановой "Що мені подобається в школі"
2.Методика «Експертна оцінка адаптованості дитини до школи» (Чирков В. І. Соколова О. Л. Сорокіна О. В.)
3. Психолого-педагогічна оцінка готовності Семаго.
Зниження рівня тривожності учнів під час адаптації:
1 клас високий слабкий відсутність
5 клас підвищений високий відсутність
Зниження рівня тривожності десятикласників в період адаптації
Розробка плану заходів
3.4. Досягнення у професійній діяльності:
3. Психологічний тренінг для дітей підліткового віку на тему «Дружба». (Сертифікат)
5. Психологічне заняття «Коло допомоги»
Розділ 4. Створення додаткових умов для розвитку учнів
4.1.Веденіе гуртків, секцій, факультативів, курсів за вибором