Для визначення рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку була використана діагностична «Методика виявлення рівня мовного розвитку» У.С. Ушакової (Додаток №2).
Мета: виявити рівень сформованості у дітей зв'язного мовлення, вміння дитини відповідати на питання дорослого, використовуючи практично всі частини мови, прості речення, речення з однорідними членами.
Діагностика дозволяє виявити рівень зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку, що дає можливість наочно побачити слабкі сторони в засвоєнні програми кожною дитиною і, відповідно, цілеспрямовано і продуктивно організувати фронтальну і індивідуальну корекційну роботу.
V. Методичне забезпечення програми
Виховання і навчання за допомогою казки вимагає дотримання наступних принципів і вимог:
Читання (розповідання) дорослого: Ми знайомимо дошкуляє-ників з літературними текстами, як зі своїми «добрими дру-зьямі». При цьому звертаємо увагу дітей на джерела отримання книги: Ми принесли з дому або хто-небудь з дітей, чи беремо книгу в бібліотеці (в тому числі після екскурсії), обмінюємося книгами з дітьми іншої групи та інше. Це допомагає зробити ознайомлення з літератури не дидактичним, а гуманітарних процесом, викликає у дітей той інтерес до книги, який є (або має бути) в суспільстві.
Читання з продовженням, в тому числі «багатотомних» повістей, об'єднаних спільними героями. До них відносяться, наприклад, українська казка «Летючий корабель», Бажова П.П. «Срібне копитце».
Так само, як і в старшій групі, будуть актуальні наступні методи.
Бесіди про книги, в яких ми вирішуємо і нові завдання: зна-комім з історією появи книг в історії людства, допомагаємо дітям усвідомити значення книг для самої дитини.
Узагальнюючі бесіди дають можливість дітям розібратися в основних видах і жанрах фольклору і літератури ( «Що таке казка?», «Казки та оповідання: про одне й те ж по-різному» та інші).
Вечори літературних розваг, літературні свята і ті-атралізованние уявлення ми організуємо спільно з дітьми та їх батьками. в тому числі організовуючи їх для дошкуляє-ників молодшого віку.
Формуванню навичок самоконтролю в роботі над тек-стом сприяє введення при переказі або творчому розповідання прихованого заборони на використання «заборонений-них» слів, які підлягають заміні. Наприклад, замінивши при переказі слово «хлопчик» на слово «дівчинка», дитина ви-нужді дотримуватися цієї заміни протягом усього тексту. Надалі ця заборона перестає бути прихованої-тим для дітей і вихователь використовує його в роботі над си-нонімамі. В цьому випадку вихователь говорить. що замість НЕ-яких слів-символів, які допомагають переказувати текст, він розставить зараз «пастки» (показує зображення ями або калюжі), які потрібно обходити (підібрати інше слово зі схожим значенням) або перестрибувати (знайти порівняння) під час переказу тексту. Для цього дорослий застосовує інструкції типу: «Скажи по-іншому», «Яке слово можна ще підібрати до даного слова?», «Чим можна замінити слово?» (Вказівним местоіме-ням або узагальненням), «На що цей предмет схожий?» , «Що це тобі нагадує?» (з використанням слів «як», «ніби», «схоже на», «нагадує», «здається», «точно»; порівнянь, виражених орудний відмінок).
Формуванню навичок самоконтролю в роботі над тек-стом сприяє і оцінка того, наскільки вдало або НЕ-вдало виступив товариш (з метою йому допомогти); Висловлюючи-ня своєї думки з приводу того, що сподобалося дитині на занятті і чому. Через оцінку діяльності і відповідей інших вихованців діти приходять до усвідомлення власних дій і їх успішності або не успішною. Потім ці на-викі переносяться в ситуацію домашнього читання з батьків-ми та іншими членами сім'ї, особливо якщо в ній є старий-шие або молодші діти.
Існують правила, які зроблять читання вголос при-влекательним для дитини:
Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Чи не бубонить, як би відбуваючи давно надоїв-шую повинність. Дитина це відчує і втратить інте-рес до читання.
Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина дол-дружин знати, що книга - це не іграшка. НЕ дах для ку-Кольна будиночка, і не візок, яку можна возити по кімнаті. Привчайте дітей акуратно поводитися з нею. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після рас-сматріванія прибирайте книгу на місце.
3. Під час читання зберігайте зоровий контакт з дитин-ком.
Роль читця або оповідача при організації домашнього читання важко переоцінити. Саме від нього залежить, ка-кую атмосферу, який настрій він створить, як буде на-правляться увагу дітей, активізувати і заспокоювати їх. Дорослий повинен тонко відчувати, в якому ритмі і темпі проводити заняття, коли зменшувати або увеличи-вать драматизм ситуації. Від нього потрібні психологи-етичні здібності, щоб вчасно і точно визначити, яку дитину призначити на ту чи іншу роль, де остано-вить казку (розповідь) і дати можливість дітям поміркувати з приводу почутого або припустити, що трапиться з героями далі.
У процесі читання дітям потрібно періодично давати мож-ливість говорити про свої відчуття, але іноді можна попросити просто мовчки «слухати себе». Слово «слухати» означає не тільки фізичний слух, а й здатність чув-відати, відчувати «внутрішні звуки» - це відчуття, які можуть бути різними: від легкості, приємного теп-ла, «мурашок» до поколювання, відчуття тяжкості, непріят- них відчуттів.
Звичайно, для цього батькам треба заздалегідь ознайомитися з книгою. Якщо ви Новомосковскете дитині на ніч, стежте, щоб у історії був щасливий кінець.
2. Бажов П.П. Малахітова скринька. / Укладач і авт.предісл. Н.І.Савушкіна.- М. Просвещение, 1987р.-303с.
10. Федеральні Державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
процес кількісних і якісних змін, що відбуваються під впливом різних факторів, в тому числі і виховання (Т. М. Бабунова)
спеціально організоване управління всією життєдіяльністю дитини з урахуванням сукупності факторів. (Т. М. Бабунова)
Вид активності дітей, спрямована на пізнання і творчі перетворення навколишнього світу.
Дійова особа казкового твору
Додаток № 2
«Методики виявлення рівня мовного розвитку»
(По О.С. Ушакової, Є. М. Струниной.)
Рівень мовного розвитку дошкільнят може виявлятися як на початку навчального року, так і в середині (або в кінці). Обстеження можуть проводити методисти, вихователі, батьки. Обстеження проводиться індивідуально з кожною дитиною (бесіда не повинна перевищувати 15 - 20 хвилин). Для перевірки мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку завдання можуть пропонуватися і без наочних засобів (на знайомих словах), але краще використовувати наочність (предмети, картинки, різні іграшки).
Питання в протоколі йдуть у логічній послідовності, цим викликана іноді неповнота формулювання. Оцінка за всі завданням дається в кількісному вираженні (за балами). 3 бали ставиться за точний, правильну відповідь, даний дитиною самостійно (див. Хід обстеження, відповідь № 1); 2 бали отримує дитина, який допустив незначну неточність, що відповідає за навідним питань і уточнень дорослого (відповідь № 2); 1 бал ставиться дитині, якщо він не співвідносить відповідь з питанням дорослого, повторює за ним слова, демонструє нерозуміння завдання (ответ№3).
В кінці перевірки проводиться підрахунок балів. Якщо більшість відповідей (понад 23) отримало оцінку 3 бали - це високий рівень; якщо більше половини - 2 бали - це середній рівень; якщо більше половини оцінок 1 бал - це низький рівень.
При необхідності можлива оцінка мовного розвитку дитини по кожному розділу окремо. Така діагностика дозволяє виявляти найбільш «проблемні» напряму в розвитку мовлення дошкільнят.
I Серія завдань (словник і граматика)
1. Ти вже знаєш багато слів. Що означає слово автобус, тарілка, взуття?
1) Дитина правильно пояснює значення слів: (це транспорт, це посуд, її надягають на ноги);
2) називає окремі ознаки, дії;
3) називає 1 - 2 слова.
2. Що буває глибоким? дрібним? високим? низьким? легким? важким?
1) Виконує всі завдання, називає 1 - 2 слова до прикметника (глибока яма, глибоке море);
2) підбирає слова до 2 - 3 прикметником;
3) підбирає слово тільки до одного прикметника (високий паркан).
3. Що називають словом голка? Які голки ти знаєш?
1) Називає кілька значень цього слова (голки у їжака, у сосни, швейну та медичну голку);
2) правильно підбирає два слова;
3) називає одне слово.
4. Як у їжака голка? (Гостра) Про що ми говоримо: гострий, гостра, гострі?
1) Дитина називає кілька предметів (гострий ніж, гостра пила, гострі ножиці);
2) правильно підбирає два слова;
3) називає одне слово.
1) Складає складне речення (Голка потрібна, щоб шити);
2) становить просте речення (Голкою роблять укол);
3) називає тільки одне слово.
6. Підбери слова, близькі за змістом: «Бельчонок погуляв по лісі. Повернувся додому радісний ... (жвавий, задоволений) »
«Він не просто йшов, а ... (мчав, мчав, летів)»
1) Дитина правильно підбирає слова, близькі за змістом (синоніми);
2) називає 2 - 3 слова;
3) підбирає тільки одне слово.
7. Підбери слова, протилежні за змістом: «Інший Бельчонок, якого образили повернувся додому ... (сумний, сумний, ображений). Ображений Бельчонок не стрибав, не біг, а .... (Плентався, тягнувся, брів) »
1) Правильно підбирає слова, протилежні за змістом (антоніми);
2) називає 2 - 3 слова;
3) підбирає тільки одне слово.
8. Відповідай повним пропозицією: «Що зробив би богатир, якби він зустрів Змія Горинича?» (Став би з ним боротися, врятував би кого-небудь).
1) Правильно називає все слова в умовному способі;
2) підбирає два слова;
3) називає тільки одне слово.
9. Попроси Петрушку пострибати, сховатися, потанцювати
1) Правильно називає слова в наказовому способі;
2) підбирає два слова;
3) називає одне слово.
10. Скажи, хто дитинча у зайця (лисиці, вовка, ведмедя, їжака)? Дитинчата? У зайця (лисиці, вовка, ведмедя, їжака) багато ...?
1) Дитина називає всіх дитинчат в правильній граматичній формі (зайченя, зайчата, багато зайчат);
2) називає правильно тільки одну форму;
3) не виконує завдання.
11. Назви дитинчат собаки, корови, коні, вівці (собака - щеня, цуценята, багато щенят; корова - теля, телята, двоє телят; кінь - лоша, лошата, багато лошат; вівця - ягня, ягнята, багато ягнят).
1) Дитина називає все слова правильно;
2) називає два - три слова;
3) говорить одне слово.
12. Де живуть звірі? (В лісі) Які слова можна утворити зі словом ліс? (Лісовий, лісовик, лісник, лісничий, лесовичок, лісок, лісочок)
1) Називає більше двох слів;
2) називає два слова;
3) повторює заданий слово.
13. Діти з іншого саду сказали так: «Папа йди пошепки», «Мамо, я тебе голосно люблю», «Я черевики на виворіт надів» можна так говорити? А як сказати правильно?
1) Дитина правильно виправляє все пропозиції;
2) правильно виправляє дві пропозиції;
3) повторює пропозиції без зміни.
II Серія завдань (звукова культура мовлення)
1. У назві яких тварин чується звук «р», звук «р '»? (Тірг, корова, баран, жираф, леопард).
2. Назви слова, в яких є звуки «ж» і «з» (залізо, жалюзі).
1) Дитина розрізняє тверді і м'які звуки, диференціює шиплячі і свистячі;
2) допускає 1 2 помилки;
3) не справляється із завданням.
3. Скажи скоромовку: «Тридцять три вагони в ряд торохтять» швидко, повільно, тихо, голосно, пошепки.
1) Дитина говорить чітко, змінює темп мови, регулює силу голосу;
2) недостатньо чітко вимовляє;
3) не володіє умінням уповільнювати, прискорювати темп мови.
4. Вимови фразу «Я йду в школу» так, щоб було чутно, що ти цього радієш, дивуєшся, питаєш.
1) Дитина передає задані інтонації;
2) передає тільки запитливо інтонацію;
3) повторює оповідальну інтонацію.
1) Дитина ритмічно закінчує фразу;
2) відповідає, порушуючи ритм;
3) говорить одне слово.
III Серія картинок (зв'язкова мова)
1.Воспітатель пропонує дитині описати їжака (по картинці).
1) Дитина складає опис, в якому присутні три структурні частини: початок, середина, кінець. (Це їжачок. Він коричневий, колючий. На спині у їжачка гострі голки. Вони потрібні йому, щоб наколювати гриби і ягоди. Їжачок піклується про своїх ежата .);
2) розповідає, опускаючи початок або кінець;
3) перераховує окремі якості.
2.Воспітатель пропонує серію з 4 картинок, об'єднаних сюжетом, пропонує дитині розкласти їх в послідовності і скласти розповідь.
1) Дитина розкладає картинки у правильній послідовності, становить зв'язний розповідь;
2) розповідає за допомогою дорослого;
3) перераховує намальоване на картинках.
3.Воспітатель пропонує дитині скласти розповідь (казку) на самостійно обрану тему.
1) Дитина придумує розповідь (казку), дає свою назву;
2) складає розповідь за допомогою дорослого;
3) не справляється із завданням.
Розвиток зв'язного мовлення дитини старшої групи, крім зазначених вище показників, оцінюється за спеціальними, які характеризують основні якості зв'язкового висловлювання.
1. Змістовність (в оповіданні - вміння придумати цікавий сюжет, розгорнути його в логічній послідовності; в описі - розкриття мікро тим, ознак, дій). Якщо дитина придумує сюжет, він отримує 3 бали; якщо сюжет запозичений - 2 бали; йде перерахування ознак.
2.Композіція висловлювання: наявність трьох структурних частин, вибудовування сюжету в логічній послідовності - 3 бали; наявність лише двох структурних частин - 2 бали; відсутність початку і кінця - 1 бал.
3.Грамматіческая правильність побудови простих і складних речень, правильне узгодження слів в словосполученнях і пропозиціях - 3 бали; використання тільки простих речень - 2 бали; однотипні конструкції (називние пропозиції) - 1 бал.
4. Різноманітні типи зв'язків між пропозиціями - 3 бали; використання способів формально-сочинительной зв'язку (через союзи а, і, наріччя потім) - 2 бали; невміння пов'язувати між собою пропозиції - 1 бал.
5.Разнообразіе лексичних засобів (використання різних частин мови, образних слів - визначень, порівнянь, синонімів, антонімів) - 3 бали; деяке порушення точності слововживання - 2 бали; одноманітність лексики, повторення одних і тих же слів - 1 бал.
6.Звуковое оформлення висловлювання (плавність, інтонаційна виразність, виклад в помірному темпі) - 3 бали; незначні затримки і паузи - 2балла; монотонне, невиразне виклад - 1 бал.
Наданий моніторинг спрямований на визначення рівня оволодіння необхідними навичками та вміннями по освітній галузі «Читання художньої літератури».
Система бальної оцінки: 3 бали - за повну відповідність вказаним якості або поведінки, 2 бали за не повне відповідність, 1 бал - за відсутність.
Визначення рівня оволодіння необхідними навичками та вміннями відбувається після підсумовування балів:
22-27 балів високий рівень,
15-21 бал - середній,
9-14 балів - низький