Згідно зі статистичними даними, лівшів на планеті існує приблизно 20% від загальної кількості населення планети. Вченим поки не вдалося до кінця розгадати таємницю того, що одним людям легше орудувати в усьому правою рукою, а інші все роблять лівою. Але, звичайно ж, лівшам складніше адаптуватися в нашому світі, тому що всі умови нашого життя більше пристосовані під правшів. І в зв'язку з цим виявляється необхідність навчання лівші хоч трохи володіти правою рукою.
Хоча саме по собі явище ліворукості не робить істотного впливу на обмеження в певних сферах життєдіяльності. Наприклад, феномен лівші не заважає дитині грати або чудово малювати, складати пазли і брати участь в інших іграх.
На жаль, в нашому суспільстві не викорінити жорстке думка, що стосується того, що леворукий дитина - це якесь відхилення від норми, а не нормальне явище. Тому і більшість батьків щосили намагаються насильно «переробити» дитини. А адже ліворукість - це не що інше, як різновид норми в процесі розвитку дитячого організму, і залежить цей факт, перш за все, від особливостей будови людського мозку, точніше від асиметрії півкуль.
В останні роки школа відмовилася від практики перенавчання ліворуких дітей, і вони пишуть зручною для них рукою. Однак тим самим проблема ліворукості для школи не знімається, оскільки залишаються діти з прихованим левшеством. Йдеться про ті випадки, коли природного лівшу переучують в дошкільному дитинстві.
Уже багато століть людство намагається зрозуміти феномен ліворукості, але до сих пір лівші залишаються для праворукої світу воістину нерозгаданою загадкою. Вони, неохоче розкриваючи свої таємниці, продовжують бути об'єктом вивчення фахівців різних галузей науки: психологів, нейропсихології, педагогів, дефектологів, фізіологів, медиків. До однієї з до кінця не вивчених проблем відноситься виховання і навчання ліворуких дітей. Проблема ліворукості, як прояв асиметрії півкуль головного мозку, розглядалася в працях багатьох вчених.
Давньогрецький філософ Платон, а слідом за ним і англійський учений С. Джексон бачили причину виникнення певної рукости в звичці, що формується в процесі виховання дитини.
Ряд дослідників пов'язували ліворукість зі специфічним біохімічним, гормональним і імунним станом організму.
Особливу точку зору на походження ліворукості і ліворукості висловлює В.А. Оганян. Він вважає, що асиметрія кінцівок почала даватися взнаки ще до появи Homo sapiens. Через свою конституції правші виявлялися більш життєздатними. Так утворився світ праворуких. Але близько 10 тис, років тому, з винаходом лука і стріл в епохи мезоліту, ліворукі, відчувши ослаблення «тиску природного відбору», стали відновлювати свою чисельність. Почалася реверсія, в процесі якої ліворукі не тільки адаптуються до умов складного для них світу, але і множаться. Якщо гіпотеза вірна, то в майбутньому лівшів на Землі стане практично стільки ж, скільки правшів.
Сучасні вчені схиляються до гетерогенної суті ліворукості і виділяють ліворукість різного походження: спадкову, патологічну і вимушену.
В даний час міжпівкульна асиметрія мозку вивчається перш за все як функціональна специфічність півкуль, тобто з точки зору специфіки того вкладу, який робить кожна півкуля в будь-яку психічну функцію. Ці уявлення будуються на нейропсихологической теорії мозкової організації вищих психічних функцій, сформульованої А. Р. Луріей.
Модель генетичного детермінування ліворукості обговорюється починаючи ще з 1871 р коли В. Огль встановив високу частоту сімейного лсвшества серед ліворуких піддослідних. Існує кілька концепцій генетичної обумовленості ліворукості. У цьому напрямку працювали Д.Леві, Т. Нагілакі, М. Аннет і ін.
В силу специфіки виконуваних провідним для ліворуких дітей правим півкулею головного мозку функцій вчені відзначають, що часто зустрічаються у них порушення або недоліки розвитку зорово-просторового сприйняття, яке виражається в ряді типових труднощів, що проявляються в різних видах навчальної діяльності: у малюванні, в фізичних вправах, при листі, при читанні, в усному мовленні, в організації навчальної діяльності.
У багатьох ліворуких дітей виявляється відставання в розвитку зорово-моторних координації. Так, у дитини, навіть при відносно непоганому розвитку зорового сприйняття і рухових функцій, може страждати координація рухів очі і руки. Це позначається на успішності та ефективності формування досвіду листи. Ще одна «больова точка» ліворуких дітей - н едостаточность або порушення зорової пам'яті.
Рівень розвитку дрібної моторики у ліворуких дітей, що мають патологію розвитку, і у лівшів з вимушеною ліворукістю виявляється недостатнім для освоєння листи.
У зв'язку з характерною для ліворуких суперечливістю їх психоемоційної сфери (потреба в спілкуванні - сором'язливість, прагнення до лідерства - конформність, потреба у високій оцінці, похвали - низька саморегуляція поведінки і т.д.) багато хто з них зазнають труднощів у спілкуванні і взаємних відносинах з однокласниками.
Вчителям відомо про труднощі, які долають ліворукими дітьми в моториці, сенсориці, спілкуванні, а також негативний вплив Декстре-стресу. А.В. Семенович зазначила, що лівші складає близько 70% дітей з труднощами шкільного навчання. Левшество вона представляє як «одну з істотних і постійних індивідуально-психологічних характеристик особистості», що підлягає обов'язковому обліку. Тому необхідна розробка «грамотного психолого-педагогічного супроводу» навчання дітей-лівшів.
У зв'язку з вищесказаним, тема даної дипломної роботи є надзвичайно актуальною на сучасному етапі розвитку психології і педагогіки.
Об'єкт дослідження - діагностика ліворукості дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження - надійність методів діагностики.
Гіпотеза: при правильній процедурі здійснення діагностики ліворукості існуючі методи підтверджують порівняно високий показник надійності.
[Link] Е. В. Сидоренко Методи математичної обробки в психології