Білінгвальні ОСВІТА ДОШКІЛЬНЯТ
1 ФГБОУ ВПО «Чуваська державний педагогічний університет ім. І. Я. Яковлєва »
Проблема білінгвального освіти дошкільнят в полікультурному середовищі актуалізується необхідністю сприяння введенню занять по нерідній (іноземному) мови в дошкільні освітні установи та використання в навчальному процесі нерідних (іноземних) мов як робочу силу. Обговорюються особливості багатонаціональних дитячих садків. Організація навчально-виховного процесу в дошкільних установах на основі принципу подвійного культуросообразности (І. Я. Яковлєв). Раннє формування білінгвальної особистості дитини важливо починати ще до його вступу до школи. Здійснення цієї мети залежить від ефективності побудови цілісної педагогічної системи навчання української мови як нерідної в дошкільних освітніх установах, оскільки в ранньому дитинстві закладається той лінгвістичний фундамент, на основі якого будується в подальшому весь процес оволодіння другою мовою, створюється позитивний психологічний настрой, формується інтерес до досліджуваного мови. Саме в цьому віці українську мову в силу сензитивности дошкільнят до засвоєння мов легко і безболісно включається в структуру їх свідомості. Загальновідомо, що всі, що вивчив малюк в перші роки життя, назавжди залишиться в його пам'яті, тим більше, якщо освіта, отримана в дитячому саду, переросте закономірно в наступний щабель - в виховання і навчання в школі. Правильно виховати двомовність у маленьких дітей можуть люди, що володіють теоретичними знаннями, практичної готовністю вирішувати завдання формування справжнього білінгвізму з раннього дитинства.
українська мова як нерідний
3. Краснов Н. Двомовна школа І. Я. Яковлєва та її типи // Народна школа. - 1986. - № 4. - С. 15-23.
Сьогодні, у зв'язку з процесами глобалізації та інтеграції в умовах полікультурного суспільства, особливого значення набуває вміння розуміти інших і толерантно ставитися до культурної, в тому числі мовною, різноманіттю сучасного світу. Раннє знайомство з другим мовою і відображеної в ньому культурою розглядаються як «інвестиція» в подальше благополуччя дитини. Саме цим пояснюється збільшення кількості білінгвальних і полілінгвальних дитячих садків у багатьох країнах світу.
Актуальність білінгвального освіти в сучасному нестабільному світі підтверджується тим, що для досягнення мети розвитку освітніх інновацій в сфері оволодіння мовами в дошкільному віці, сформульованої в Білій книзі Європейської комісії з питань освіти «Вчити і вчитися - на шляху до когнітивному суспільству», особливу увагу необхідно приділяти сприяння введення занять по (нерідній) іноземної мови в дошкільні освітні установи та використання в навчальному процесі (нерідних) іноземних мов в кач стве робочих [5]. Також було відзначено, що всі громадяни Євросоюзу мають володіти поряд зі своєю рідною мовою ще двома іншими [5]. Дана ідея знайшла відображення в Рішенні Ради міністрів освіти країн ЄС (98 / С / 1).
При організації білігнвального освітнього простору в національно-регіональних умовах необхідно враховувати зарубіжний досвід. Ми спиралися здебільшого на досвід німецьких дослідників.
Так, наприклад, в Німеччині білінгвальне освіта розглядається як «. освітній процес, при якому ряд предметів, при тому чи іншому типі школи, повністю викладаються іноземною мовою »(Постійна Федеральна Конференція Міністрів Освіти Земель ФРН). Воно забезпечує:
Відомо, що існують різні моделі організації білінгвального освіти в дитячих садах. Однією з найбільш популярної в Німеччині є імерсійна модель (іммерсія - занурення), яка має на увазі, що з раннього віку діти чують дві мови, завдяки чому вони занурюються в «мовну ванну» [5], неусвідомлено засвоюючи при цьому звукові структури. Оволодіння мовою відбувається в ході звичної щоденної діяльності дитини (малювання, спів, гра, конструювання тощо). В ідеальному випадку мова-партнер присутня в виховному процесі нарівні з рідним. Встановлено, що при такому «зануренні» дитина самостійно вибудовує систему правил і значень мови, а помилки і змішання мов розглядаються як природні і необхідні елементи розвитку (X. Водз). Важливою складовою іммерсіі є контекстуалізація, коли сказане зв'язується з певною діяльністю і підтримується жестами, діями, показом [5].
Інший підхід до двомовності в німецькому дошкільному вихованні представлений принципом «Одна людина - одна мова», запропонованим на початку минулого століття французьким дослідником в області фонетики Граммона [5]. Відповідно до цього принципу один вихователь розмовляє по-німецьки, а другий на мові-партнері, забезпечуючи в свідомості дитини співвіднесеність мови і людини, що говорить на цій мові.
Ще один підхід - «просторова модель» - полягає в тому, що одне з приміщень дитячого садка відводиться мови-партнеру. Воно оформляється відповідним чином і оснащується необхідними навчально-методичними матеріалами та інвентарем. У певний час один вихователь, який використовує тільки мову-партнер, займається з вихованцями в цьому спеціальному приміщенні - «просторі мови-партнера».
Німецькі дослідники (В. Венцель, X. Зартер) вважають, що найбільш доцільною моделлю білінгвального дитячого садка є імерсійна модель з опорою на принцип «Одна людина - одна мова». Зокрема, Зартер зазначає, що для дошкільного віку, особливо для раннього, характерно приписування мов певним людям, тобто діти ототожнюють мову з конкретною людиною, що використовує дану мову [4]. При цьому важливо, якою мовою дитина познайомився з конкретною людиною: як правило, саме на цій мові він з ним і буде розмовляти. Як наслідок, велике значення для білінгвальних дитячих садків має залучення вихователів, які є носіями мови-партнера. Від всіх вихователів білінгвальних дитячих садків вимагається володіння, в тій чи іншій мірі, обома мовами.
Для виховання двомовну дитину в природних умовах німецькі педагоги Б. Кільхёфер і С. Йонекайт сформулювали наступні принципи:
- функціональне використання мови: мова повинна використовуватися в процесі спільної діяльності дитини і вихователя (гра, малювання, прогулянка і т.д.);
- поділ мов: всі учасники освітньо-виховного процесу повинні чітко і послідовно співвідносити вихователя з мовою, на якому він говорить;
- емоційний і мовне увагу до дитини: необхідно регулярне здійснення емоційної і мовної рефлексії;
- позитивна мовна установка; оволодіння мовами має асоціюватися у дитини з позитивними емоціями [4].
У нашій країні сучасні дошкільні установи характеризуються строкатим національно-мовним складом. Цей факт викликає у працівників дошкільних установ певні труднощі при організації виховно-освітньої роботи з дітьми. Наші висновки повинні базуватися на експериментальних даних, отриманих в ході спостережень за мовним поведінкою дітей в різних ситуаціях повсякденного життя в сільських дитячих садах Моргаушского району Чуваської республіки.
Сучасні багатонаціональні дитячі сади бувають декількох типів [4]:
- Для дітей, які володіють українською мовою в різному ступені, для яких українська мова є нерідною. В основному сільські дитячі садки нашої республіки відносяться до цього типу.
- Багатонаціональні дитячі сади, які відвідують діти різних національностей, що говорять на своїх рідних мовах. У таких дитячих садах українська мова стає мовою міжнаціонального спілкування. Однак всередині національних підгруп діти розмовляють на своїх мовах. Різні рідні мови розвиваються в цій обстановці дійсності по-різному.
- Багатонаціональний дитячий сад, в якому велику частину контингенту становлять російськомовні діти. Невеликі вкраплення національних елементів підкреслюють роль української мови як засобу міжнаціонального спілкування. До цього типу належить більшість міських дитячих садків республіки.
У багатонаціональні дитячі сади дітей визначають в 3-4 роки [2]. Як правило, вони погано підготовлені до того, щоб протягом всього дня спілкуватися незрозумілою їм або поки погано зрозумілою російською. Процес адаптації до умов дитячого садка включає в себе в такому випадку необхідність освоїтися з російською мовою, навчитися розуміти мову вихователя, включитися в загальну діяльність групи. Зрозуміло, умови ці втілюються в життя тільки тоді, коли робота ведеться послідовно, свідомо і цілеспрямовано.
Для двомовного багатонаціонального дитячого садка характерні і особливим чином складається спілкування між носіями різних мов і культур і часто виникають при цьому складності. Саме ці причини створюють перешкоди на шляху вирішення програмних завдань. І якщо вчасно не вжити відповідних заходів, цей факт загрожує дітям загальним відставанням у розвитку, ускладнить процес соціалізації, що негативно позначиться на психіці.
Основні положення організації роботи в білінгвальних ДОУ, які актуальні в сучасних умовах, розробив ще І. Я. Яковлєв в XIX в. [3].
Він вважав, що при навчанні дітей в двомовних освітніх установах необхідно дотримуватися чітку послідовність етапів, що відповідають двом основним ступеням:
- Навчання на рідній мові, ступінь для підготовки до навчання державною мовою.
- Навчання на російській мові - підготовка до переходу на загальнодержавну систему освіти.
Двомовне освітня установа, на його думку, має виконувати наступні функції:
- Виховання і освіту молодого покоління на рідному і російською мовами за принципом пріоритетності першого.
- Сільська школа повинна бути провідником ідей християнської освіти, зближення і об'єднання чувашів з українським народом.
- постійне прагнення до посилення національного елементу в діяльності двомовної школи;
- виховання в її стінах молодого покоління в дусі патріотизму, дотримання християнських ідеалів, шанобливого ставлення до культури українського та інших народів;
- широке використання народної педагогіки.
У чувашских освітніх установах навчально-виховна робота здійснюється на принципі подвійного культуросообразности. Рідний і українську мови, пам'ятники фольклору, історії, літератури двох народів служать засобом інтернаціонального виховання дітей, всебічного розвитку їх природи [2].
Незважаючи на посилення уваги до вивчення проблем розвитку білінгвальної особистості, ряд її аспектів залишається недостатньо вивченим. Істотним є підготовка фахівців, які забезпечують успішне формування білінгвальної компетентності у дітей дошкільного віку з урахуванням національно-регіональних особливостей. Однак ці умови ще не виявлені і науково не обгрунтовані.
Чуваські дошкільні установи відчувають гостру потребу у висококваліфікованих фахівцях, здатних повноцінно формувати мовну компетентність дошкільнят-білінгвів, які володіли б високим рівнем особистої білінгвальної і бікультурна компетентності.
Правильно виховати двомовність у маленьких дітей, залучити їх до культурам двох дружніх народів можуть люди, що володіють теоретичними знаннями, практичної готовністю вирішувати нагальну потребу формування справжнього білінгвізму з раннього дитинства.
Анісімов Г.А. д.п.н. професор, завідувач кафедри української мови ФГБОУ ВПО «Чуваська державний педагогічний університет ім. І. Я. Яковлєва », г.Чебоксари.
Кузнєцова Л.В. д.п.н. професор, ФГБОУ ВПО «Чуваська державний педагогічний університет ім. І. Я. Яковлєва », г.Чебоксари.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)