Діагностики не вирішують педагогічних проблем виховання особистості, не можуть замінити необхідність працювати з дітьми, не здатні замінити собою систему виховання і зняти високі вимоги до професійної культури педагога. Діагностики - і в цьому їх призначення! - лише фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогові розширити уявлення про хід становлення і розвитку особистості дитини.
Діагностики педагога, в більшості випадків, носять прихований характер, щоб діти не відчували себе об'єктом дослідження. Тому вони завжди приймають форми цікаві, цікаві, лаконічні.
Педагогічні діагностики є одним з елементів виховної роботи з дітьми. І отже, професійне володіння ними виступає як неодмінний компонент професійної майстерності педагога будь-якого профілю. [14, стор. 3]
Вихованість як педагогічне поняття
У понятійному словнику «вихованість» тлумачиться як рівень розвитку особистості, що виявляється в узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлади, конфлікт між тим, що людина знає, як він думає і як реально надходить, може призводити до кризи особистості. Вихованість - сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від вихованості - потенційного рівня особистості, зони її найближчого розвитку.
Вихованість дитини - результат виховання, призначеного найкращим чином підготувати дитину до повнокровного життя в сучасному світі, а значить, міра вихованості визначає ступінь підготовленості дитини до життя на рівні її сучасної культури і потенційної можливості щасливого життя.
Говорячи про вихованість дитини, мають на увазі ступінь його відповідності високим вимогам культури. Правда, дорослі теж не все і не в дуже високому ступені відповідають таким нормам, але виховання у всьому світі і завжди орієнтувалося на найвищій рівень досягнень культури, який і визначав мету виховання.
Однак чи існує можливість виявити якимись способами вихованість людини, користуючись досягненнями людства? Необхідна мірка, якою будемо оцінювати наявність вихованості. Необхідний критерій оцінки явища, нас цікавить. [14, стор. 10]
Критерії оцінки вихованості
Щоб професійно судити про вихованість або невихованості дітей, слід звернутися до системи найвищих цінностей життя і виявити реальне ставлення дітей до ціннісним явищ і присутність в індивідуальній життя дітей цих цінностей т. Е. Прийняття або ігнорування їх.
З огляду на стрибкоподібне розвиток дитини необхідно виявити тенденцію формується ціннісного ставлення. Виявлена тенденція і стане грати роль критерію оцінки вихованості дітей в її динаміці.
Можна виділити і більш конкретні критерії вихованості, такі як чесність, безкорисливість, ввічливість, делікатність, чуйність, почуття такту, скромність, дисциплінованість, працьовитість, люб'язність, відповідальність, допитливість, самостійність, дружелюбність, чуйність, дружелюбність, акуратність, товариськість і інші.
1.2 Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника
У дошкільному віці діти починають керуватися в своїй поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду - добре, обманювати - погано) і пред'являють вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а обманювати погано. Але знання, наявні практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують самі по собі дотримання моральних норм.
У ситуаціях, де експериментально створено розбіжність моральних норм і імпульсивних бажань дитини, виявляється 3 типи поведінки і відповідно 3 способу вирішення таких ситуацій:
1-й тип - «дисциплінований» (виконати правило, чого б це не коштувало) зустрічається з 3-4 років. Протягом усього дошкільного віку йде зміна мотивації моральної поведінки: спочатку дитина намагається уникати покарання або осуду, але поступово відбувається усвідомлення необхідності виконання правил поведінки.
2-й тип - «недисциплінований неправдивий тип поведінки» (порушити правило, задовольнивши своє бажання, але приховати порушення від дорослого) характеризується переважанням імпульсивної поведінки при знанні моральної норми та наслідків її порушення. Цей тип поведінки породжує брехню.